Карманова Ж.А., Манашова Г.Н., Иванова А.А.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан

Проблемы готовности детей к школе: психологический аспект

На сегодняшний день, психологическая готовность детей к школе является серьезной проблемой. Она определяет уровень развития ребенка, а так же его подготовку к учебной деятельности. По словам Е.Е. Кравцовой: «Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников» [1]. Она формируется прогрессивно и зависит от тех условий, в которых происходит развитие самого организма.

Психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно - в общении с взрослыми и сверстниками, в игре, нетяжелом труде и дошкольном обучении. Мы не говорим, что пришедший в школу ученик готов к обучению, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к школьному обучению.

Так в чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет интерес к работе, не может включиться в общий режим работы класса.

2. У неподготовленного к школе ребёнка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, не сформирована функция самоконтроля.

3. Ребенок, плохо подготовленный к школе, часто малоактивен, он стремится к стандартным действиям и решениям, не рвется к творчеству. Его затрудняет общение с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию.

Одним из первых российских ученых, который рассматривал психологические проблемы готовности к школе, был К.Д. Ушинский [2]. Он изучил психологические и логические основы обучения, рассмотрел процессы воображения, мышления, памяти, внимания и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. Поэтому в результате своих исследований К.Д. Ушинский указал противопоказания к началу обучения – это отрывистость и бессвязность речи, слабость внимания, неумение выговаривать слова.

Заметный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С. Выготcкий [3]. Его деятельностный подход основан на идеи о ведущей деятельности. Он не разделял школьное обучение с предыдущим этапом развития личности. По его словам, готовность к школе является результатом адекватного развития ребенка в дошкольном детстве. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, значит, следует осваивать собственно развитость игровой деятельности в качестве условия подготовки детей к деятельности учебной.

Структура психологической готовности к обучению в школе многокомпонентное устройство. Л.И. Божович [4] особенно важным параметром психологической готовности ребенка к школе признает мотивационный план.

Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель. В ее структуре выделяют: личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника), интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов), эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации), социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей).

Личностная готовность ребенка к школе подразумевает его подготовку к общению со сверстниками и взрослыми. Немаловажным фактором является его отношение к себе – ребенок должен быть уверен в своих силах, чтобы он не чувствовал себя хуже других, так как главную роль в психологической готовности ребенка к школе играет и школьная самооценка. Заниженная самооценка является неблагоприятным мотивом к психологической подготовке.

Интеллектуальная готовность включает в себя наличие у ребенка определенных знаний, которые ему необходимы для обучения в школе. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями [5].

Эмоционально-волевая готовность определяется готовностью ребенка действовать не по своей воле, а выполнять те требования, которые от него требует педагог..

Социально-психологическая готовность определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.

Считаем, что сформированность прежде всего психологической готовности к школьному обучению в наибольшей степени будет определять успешность обучения в ней.

Литература:

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М, 1991. – С. 56.

2. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1974.

3. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1984.

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Академия. – 1990.

5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Издательство УРАО, 1997.