Мусабекова Г.А.

кандидат педагогических наук

Аркалыкский государственный педагогический институт им.И.Алтынсарина

О профессиональной исследовательской

компетентности педагога

В современном обществе актуальным становится подготовка компетентных специалистов: «В последнее время предлагается основным результатом деятельности образовательного учреждения сделать набор ключевых компетенций, а одним из критериев его работы считать компетентность выпускников» [1].

По мнению английского психолога Дж. Равена, компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. В своих исследованиях Дж. Равен специально выделяет в отдельную область понятие о «высших компетентностях». Эти компетентности «в независимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленной цели, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий» [2]. При этом Д.Ж. Равен перечисляет ключевые компетентности, которые он определяет через такие категории, как «готовность», «способность» и психологические характеристики: «самоконтроль», «уверенность», «ответственность».

В рамках профессионального образования исследование компетентности осуществлялось В.В. Базелюк, В.А. Болотовым, З.М. Большаковой, Е.А. Гнатышиной, В.В. Сериковым, Ю.Г. Татур, Н.Н. Тулькибаевой, В.Д. Шадриковым, Н.Р. Шаметовым [12, 30, 170, 173, 194, 196]. Они отмечают, что под компетентностью специалистов следует понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания, умения и навыки, личностные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

В самой трактовке компетентности специалиста отражается его способность применять научные и практические знания к предмету профессиональной деятельности. Поэтому перечисленные выше аспекты знаний работников образования следует рассматривать как содержательную основу, характеризующую их профессиональную компетентность.

В.С. Шеган отмечает, что содержание профессиональной компетентности может трактоваться в узком смысле (знания, умения и навыки) и в широком (знания, умения и навыки, профессионально-педагогические способности и личностные качества) [3]. Вышеназванный автор рассматривает структуру профессиональной компетентности преподавателя в широком смысле, представляя ее как единство трех компонентов: личностного (профессионально-педагогические качества преподавателя), мотивационно-целевого (ценности, смыслы, мотивы, потребности) и содержательно - опе рационального (профессионально-педагогические знания, умения и педагогические способности).

По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных личностных характеристик, задаваемых по отношению к продуктивной деятельности с определенным кругом предметов и процессов. Компетенция - это некоторое заданное требование к образовательной подготовке, а компетентность - уже состоявшееся личностное качество (характеристика), это владение человеком соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к ней и к предмету деятельности [4].

Согласно утверждению В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм [5]. Теоретическая и практическая готовность учителя раскрываются ученым через теоретическую и практическую готовность: теоретическая готовность проявляется в наличии у учителя умения педагогически мыслить (аналитические, прогностические, проектировочные и рефлексивные умения); практическая — во внешних умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать (организаторские и коммуникативные умения).

Е.А. Самойлов в содержании и структуре компетентности выделяет четыре элемента: личностные ценности, социально-политические ограничения, базовая подготовка (знания, способы действий, опыт творчества), компетенции [6].

В.В. Лаптев детализирует этот подход и выделяет «исследовательскую компетентность» как ведущее качество личности: «природа исследовательской компетентности такова, что она хотя и является продуктом обучения, но не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития , причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельностного и личностного опыта» [5]. В этом случае исследовательская компетентность рассматривается как неотъемлемый компонент общей и профессиональной подготовки преподавателей. Она обуславливается, по мнению Ш.Т. Таубаевой, степенью готовности к научно-исследовательской деятельности.

Согласно мнению И.А. Зимней, для того, чтобы стать компетентным специалистом, в том числе и в плане научной работы, необходимо овладеть ее ключевыми компетенциями, базовыми и специальными [4]. По мнению Н.Н. Тулькибаевой, З.М. Большаковой, понятие «ключевые компетенции» представляет собой «совокупность полномочий по главным аспектам профессиональной деятельности специалиста» [2].

Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Соляников, анализируя качество профессиональной подготовки специалистов в области образования, выделяют следующие ключевые исследовательские компетенции:

• готовность работать с другими людьми в команде;

• умение решать проблемы;

• готовность самостоятельно принимать решения;

• способность оценивать свои действия.

В качестве базовых исследовательских компетенций, ученые-исследователи выделяют:

• владение современными методами исследований, применяемыми в области образования и способность модифицировать их для целей конкретного исследования;

• владение основами научно-методической работы в учреждениях образования;

• готовность к проведению исследовательской работы с использованием современных методик исследования и обработки полученных результатов;

• готовность к проектированию и реализации на практике нового содержания учебных предметов.

Развитие специальных исследовательских компетенций происходит в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, к ним относятся:

• способность к разработке актуальной научной проблемы и получению знания, значимого для развития теории и практики высшего образования;

• владение теорией высшего образования;

• владение современной методологией и методами исследований, способность модифицировать их для целей исследования в области высшего образования;

• умение представлять результаты своей научно-исследовательской деятельности [5].

Анализ данных подходов позволяет выделить следующее:

• «компетентность» - это деятельностная категория, т.е. она проявляется только в определенной деятельности;

• «компетентность» включает знания, умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

• для проявления компетентности большое значение имеет субъектная ценность для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы;

• одним из значимых факторов формирования исследовательской компетентности является готовность к осуществлению исследовательской деятельности.

• исследовательская компетентность, может быть определена как свойство личности выпускника вуза, необходимое для решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера и рассматривается как результат профессиональной подготовки .

• Таким образом, анализ состояния и развития научно-исследовательской деятельности в системе многоуровневого и непрерывного образования, научно-педагогической литературы, обобщение опыта профессиональной подготовки свидетельствует, что профессиональная подготовка студентов вуза, предполагает их активное включение в систематическую исследовательскую деятельность как важнейший вид учебной деятельности, а также включает в себя общепрофессиональные дисциплины и дисциплины специализации, базирующиеся на концептуальных идеях фундаментализации, гуманизации, профессионализации, информатизации образовательного процесса. В процессе реализации образовательных программ должны создаваться соответствующие условия, организация и технологии обучения, направленные на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

Результатом профессиональной подготовки специалистов в вузе является, причем в приоритетном направлении, компетентность выпускника, которая включает знания, умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. В компетентности выпускника вуза можно выделить характеристику, которая описывает качество его подготовки — исследовательскую компетентность. Она определяется как свойство личности выпускника вуза, необходимое для решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера и проявляется в теоретической грамотности, владении методами психолого-педагогического исследования, умении статистически обрабатывать эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования.

С этой точки зрения формирование готовности студентов вуза к исследовательской деятельности в процессе обучения можно рассматривать как одно из приоритетных направлений развития теории и практики вузовского образования, интеграции науки и практики в образовательном процессе.