Національний
університет біоресурсів і природокористування України
Змістово-методичні
аспекти оволодіння студентами інтегрованим спецкурсом
„Гуманістична спрямованість особистості майбутнього біотехнолога”
Статтю присвячено
аналізу змістово-методичних аспектів оволодіння студентами інтегрованим
спецкурсом
„Гуманістична спрямованість особистості майбутнього
біотехнолога”. Розглянуто етапи формування гуманістичної спрямованості студентів-біотехнологів.
Висвітлено технологічні особливості проведення занять спецкурсу.
Ключові слова:
інтегрований спецкурс,
інтерактивна методика, гуманістична спрямованість особистості, професійна підготовка.
Формування
інтеграційних програм і курсів надзвичайно актуально в даний час. Реалізація
ідеї інтегрованого навчання, міжпредметних зв'язків сприяє підготовці всебічно
розвиненого фахівця, здатного досягти поставленої мети, творчо
самостверджуватися в різних соціальних сферах і, перш за все, в своїй професії.
Інтеграція природничих, технічних і гуманітарних наук
виступає основою для формування особистості, здатної до усвідомленого синтезу
знань з різних областей людської діяльності, яка вільно орієнтується в
полікультурному світі, толерантно відноситься до представників різних народів,
яка дотримується морально-духовних, екологічних та гуманістичних цінностей.
Інтеграція
функціональних професійних і науково-природничих знань виключно важлива для
підготовки фахівця, оскільки, саме інтегровані знання визначають рівень
професійної діяльності.
Вищезазначені положення стали основою для наших наукових
розробок: інтегрованого спецкурсу як нової технології проведення занять,
експериментально-педагогічної роботи по формуванню гуманістичної спрямованості
особистості майбутнього фахівця. Спецкурс може стати системоутворюючою ланкою в
ланцюзі знань про себе самого, про людину, її відношення до суспільства, до
навколишнього середовища, і на основі якого можна формувати гуманістичну
спрямованість майбутнього фахівця і інтенсифікувати формування його гуманних
якостей.
Відмінна риса спецкурсу – об'єднання знань з
педагогіки, психології, філософії, етики, соціології, екології навколо
загальних проблем біотехнологічної сфери.
Цей інтерактивний курс нового типу, який об'єднує
предмети природничо-наукового циклу в єдину картину світу, перетворить
розрізнені мозаїчні знання в цілісний феномен, єдину систему, що дає можливість
майбутньому фахівцеві усвідомити своє місце в світі, зрозуміти «іншого», виробити
принципи власної життєдіяльності.
Рекомендуємо завершальні заняття провести у формі
круглого столу, конференції, метою яких є обговорення реальних проблем у
реальному спілкуванні.
Програма спецкурсу спрямована на ознайомлення і
цілеспрямоване формування у студентів через зміст і інтерактивну методику
ціннісних орієнтирів, гуманістичних позицій, які на основі інтеграції знань
дозволяють майбутньому фахівцеві усвідомлено і самостійно в своїй професійній
діяльності розбиратися в подіях сучасного світу.
Зміст спецкурсу включає лекції (з
елементами бесіди, зворотнього зв’язку, презентаціями) – 8 годин, практичні
заняття (тренінг, діагностика, диспут) – 8 годин.
Зміст
спецкурсу
«
Гуманістична спрямованість майбутнього біотехнолога»
|
№ п/п |
Назва теми |
Вид заняття |
Кількість годин |
|
|
Попереднє анкетування |
|
|
|
1. |
Ідеї гуманізму в сучасному
суспільстві. Гуманістичний
тезаурус понять
„гуманізм”, „гуманність”, „гуманізація”, їх значущість для професійної діяльності. |
Лекція з елементами зворотного зв’язку |
2 |
|
2. |
Гуманістична орієнтація сучасної
біотехнологічної сфери. Гуманістичне спрямування професійній
діяльності біотехнолога. |
Лекція з елементами бесіди |
2 |
|
3. |
Особистісно-професійні якості
біотехнолога. Гуманістична
спрямованість особистості біотехнолога. |
Лекція-презентація |
2 |
|
4. |
Проблеми взаємодії «людина –
природа». Дотримання гуманності у відносинах до природи. |
Лекція-презентація |
|
|
5. |
Гуманістичне ставлення до себе. Персональна
ідентифікація. |
Практичне заняття –тренінг |
2 |
|
6. |
Гуманістичні моральні потреби у ставленні до інших. |
Практичне заняття –діагностика |
2 |
|
7. |
Позитивне ставлення до
обраної професії. |
Практичне заняття –діагностика |
2 |
|
8. |
«Гуманістичний кодекс майбутнього фахівця- біотехнолога» |
Практичне заняття –диспут |
2 |
|
Разом |
16 |
||
Мета спецкурсу: сформувати у
студентів-біотехнологів гуманістичну спрямованість, яка виявляється у ставленні
до себе (усвідомлення власної самоцінності, прагнення до саморозвитку та самореалізації); ставленні до інших
(гуманістичні моральні потреби, наявність гуманістичних особистісних якостей); ставленні до природи (дотримання виваженості та гуманності у відносинах до природи); позитивному ставленні до своєї професії.
Завдання
спецкурсу:
·
сформувати знання та уявлення студентів про сутність гуманізму,
гуманістичні принципи;
·
ознайомити майбутніх біотехнологів з гуманістичними аспектами професійної
діяльності;
·
допомогти сформувати власну точку зору на проблеми біотехнологічної
діяльності і вміння відстоювати її;
·
розвинути у студентів стійку орієнтацію й готовність в майбутній професійній
діяльності керуватися гуманістичними принципами;
·
розвинути у студентів готовність робити гуманний вибір в умовах життєдіяльності.
Формування гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів умовно
здійснюється на когнітивному, мотиваційному та діяльнісному
етапах.
Зокрема на когнітивному етапі основнє завдання – збагачення майбутніх фахівців
знаннями гуманістичного тезауруса. На цьому етапі проводиться робота щодо формування когнітивного
компоненту гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів. Основною формою
навчання на цьому етапі є лекційні заняття. З огляду на це до змісту лекцій увійшли питання гуманістичної теорії й актуальністі
її розуміння для професійної діяльності.
На мотиваційному етапі основна увага приділяється
становленню емоційно-мотиваційного компоненту гуманістичної спрямованості майбутніх
біотехнологів. Це період цілеспрямованого формування мотивації
до здійснення професійної взаємодії на основі гуманістичного світогляду й
гуманістичних цінностей в інтерактивному режимі навчальних занять, які
проводяться з використанням навчально-рольових ігор, творчих завдань з яскраво
вираженою гуманістичною спрямованістю, дискусій, культурологічних міні-лекцій,
тренінгів та ін.
Формуванню
мотивації майбутніх біотехнологів до набуття гуманістичної спрямованості сприяє
збагачення іх емоційної сфери; ціннісне ставлення до своїх здібностей, реальна
самооцінка своїх якостей, власне бачення перспектив саморозвитку,
цілеспрямованості, діяльності. Ефективним засобом морального стимулювання
особистості на виявлення ставлення людини до самої себе, розуміння її власної самоцінності
ввжаємо психологічні тести, які проводилися під час практичних занять і
використовувалися не для діагностики, а для самопізнання, самоаналізу
студентами тих чи інших особистісних якостей, спонукання їх до саморозвитку і
самовдосконалення.
Діяльнісний етап передбачає включення
студентів до активного використання
набутих знань (на практичних заняттях), а також позааудиторних заходах; залучання
студентів в активні види
діяльності, які спрямовують їх на моральні вчинки, добродійні акції; готовність
керуватися гуманістичної орієнтацію у повсякденному житті. На цьому етапі основну
увага звернена на становлення дяльнісного компонента гуманістичної спрямованості студентів-біотехнологів,
розвиток їх прагнення до самовдосконалення в професійному та гуманістичному
аспектах.
На дяльнісному етапі передбачається
проведення тренінгів щодо гуманного ставлення до себе,
інших людей, та природи; гуманні
вчинки студентів у соціальній та професійних сферах.
Технологічною особливістю проведення
занять спецкурсу
є застосування різних форм особістісно-орієнтованого навчання.
При цьому традиційні, усталені форми навчальної роботи поєднуються з тренінговими та імітаційно-ігровими заняттями,
навчальним проектуванням, виконанням творчих вправ (написання творів, есе).
Засвоєння
змісту гуманістичної спрямованості майбутніх біотехнологів передбачає застосування як традиційних, інформаційно-розвиваючих,
репродуктивних, так і методів активного навчання. Залежно
від мети навчання використовуються різні види лекцій, а саме лекція-презентація, лекція-бесіда, лекція-дискусія, лекція з інтенсивним зворотним зв’язком.
Однією
з них була лекція-бесіда або діалог зі
студентами (для прикладу тема „Гуманістична орієнтація сучасної біотехнологічної
сфери. Гуманістичне спрямування професійній діяльності
біотехнолога”). Така лекція передбачала безпосередній контакт із
аудиторією. Вона допомагала привертати увагу студентів до найбільш важливих
питань теми; визначати зміст і темп викладу з урахуванням специфіки аудиторії,
використовувати колективний досвід і знання. Для залучення студентів-біотехнологів у бесіду
використовувалися питання, які дозволяли з’ясувати різні думки, рівень поінформованості
з проблеми, ступінь готовності студентів до сприйняття навчального матеріалу.
Це стимулювало аудиторію робити самостійні висновки й узагальнення.
Щодо
практичних занять спецкурсу, в загальній системі методів навчання перевагу
варто надавати інтерактивним методам: методу проектів, навчальним тренінгам,
ігровому методу, методу мозкової атаки. Саме ці інноваційні способи оволодіння
знаннями виявилися найбільш ефективними для формування у студентів свідомого
прагнення до власної самореалізації та самовдосконалення, гуманістичної і відповідальної
життєвої позиції, розвитку гуманних почуттів, навиків гуманної поведінки,
набуття високої комунікативної культури. Для
цього було розроблено низку практичних занять шляхом включення студентів у тренінгову форму роботи.
Коротко
зупинимося на методичних особливостях проведення тренінгу.
Насамперед вкажемо, що в сучасній психолого-педагогічній літературі
відсутня єдність думок учених щодо сутності поняття “тренінг” (від англ. to train – навчати, тренувати). Найчастіше можна зустріти два варіанти його
тлумачення: 1) тренінг – це організаційна
форма навчально-виховної роботи, в якій, на основі інтелектуального досвіду
його учасників реалізуються інтерактивні методи навчання; 2) тренінг є формою
групової роботи, що забезпечує активну позицію кожного учасника заняття, творчу взаємодію учнів як з педагогом
(тренер, експерт, фасилітатор, тьютор, помічник тощо), так і між собою [4, 191].
У ході проведення
тренінгових занять задовольняються потреби вихованців у спілкуванні, у
самовираженні, масореалізації, у пізнанні власних можливостей [1,
с.115].
Методика педагогічного тренінгу побудована
за принципом тематизму: кожне заняття має свою назву. Обов’язковими елементами
тренінгів є вступна частина і підведення підсумків тренінгу.
Технологія проведення тренінгових занять
включає використання різноманітних методів:
- групова дискусія;
- метод аналізу ситуацій;
- робота в групах;
- рольові та ділові ігри;
- міні-лекції;
- спеціальні методики гуманістичного
змісту (метод незакінчених речень, метод проективного малювання, вправи);
- домашні завдання [1,
с.116].
Розробляючи тематику
занять, ми брали до уваги те, що в процесі реалізації тренінгів створюються
найкращі умови для самопізнання.
Для прикладу наведемо
структуру тренінгового заняття, що проводилося для розвитку в студентів умінь і навичок самоаналізу.
Мету тренінгового
заняття „Гуманістичне ставлення до себе. Персональна ідентифікація” ми сформулювали так: спонукати
учасників замислитися над своїми індивідуально-психологічними особливостями,
оцінити їх, визначити своє ставлення до них.
Технологія проведення тренінгу включає такі етапи.
Підготовчий етап. Актуалізація базових
знань з персональної ідентифікації. Формування команд, видача завдань.
Основний етап. Інтерактивна бесіда з
теми „Навіщо потрібна самооцінка?” за
такими питаннями:
1. Як ви розумієте гуманістичне ставлення людини до самої себе ?
1.
Що таке самооцінка?
2.
Якою буває самооцінка?
3.
Яка самооцінка краще (занижена чи
завищена самооцінка) ?
Для розвитку у студентів навичок самоаналізу використовувалися групові й індивідуальні
форми взаємодії. Особливо важливою тут є позиція педагога, який координує групову й індивідуальну роботу [3].
Вправа „Самоаналіз” спрямована на здійснення власного
досвіду самопізнання, включає такі питання:
- Що таке гуманні якості, на чому вони базуються, чим
визначаються?
- Проаналізуйте свої особистісні якості, які виявляються
у вчинках, поведінці.
- Що про вас думають інші? Як ви оцінюєте їх думку?
Порівняйте результати власної оцінки з думками інших про вас і зробіть висновок:
чи добре ви себе знаєте?
- Які ви бачите перспективи щодо морального
самовдосконалення?
Вправа з діагностики
самооцінки
(за методикою Дембо-Рубенштейна „Визначення самооцінки”) [2].
Заключний етап. Підведення
підсумків заняття-тренінгу.
Домашнє завдання. Учасникам пропонувалося написати розповідь про себе
„Хто я? Який я?” від третьої особи.
Запровадження тренінгових занять дозволило
сформувати в особистості студента систему позитивних уявлень про гуманістичне ставлення до себе, свої можливості, про саму себе, гуманістичні моральні потреби у ставленні до інших, позитивне ставлення
до обраної професії.
Важливе значення має така форма самостійної роботи студентів,
що одночасно була і формою контролю за їх навчальними результатами,
як письмова робота. У підсумковій письмовій роботі студентам було запропоновано дати відповідь
на питання проблемного характеру, зокрема визначити гуманістичні потреби людини
в суспільстві, охарактеризувати поняття «гуманістичне
спрямування» фахівця-біотехнолога, моральні правила діяльності біотехнолога,
а також створити проект „Гуманістичного кодексу
майбутнього фахівця- біотехнолога”.
Самостійно студенти повинні були також виконати
індивідуально-дослідницькі завдання. Студентам було запропоновано такі теми рефератів: „Гуманістична
орієнтація сучасної біотехнологічної сфери”, „Гуманістичне
спрямування професійній діяльності біотехнолога”, „Дотримання гуманності
у відносинах до природи в умовах використання біотехнологій ” та ін.
Таким чином, запровадження інтегрованого спецкурсу для студентів „Гуманістична
спрямованість особистості майбутнього біотехнолога”, орієнтованого на
гуманістичні аспекти та конкретизацію змісту професійної підготовки, сприяє поглибленню
фахової мотивації, засвоєнню майбутніми фахівцями концептуальних основ
біотехнологічної діяльності в сучасних умовах.
Статья посвящена анализу
содержательно-методических аспектов овладения студентами интегрированным
спецкурсом "Гуманистическая направленность личности будущего
биотехнолога". Рассмотрены этапы формирования гуманистической
направленности студентов-биотехнологов. Освещены технологические особенности
проведения занятий спецкурса.
Ключевые слова: интегрированный спецкурс,
интерактивная методика, гуманистическая направленность личности,
профессиональная подготовка.
The article is devoted to the
analysis of the content and methodical aspects of mastering
integrated course "Humanistic orientation of future biotechnologists." The stages of
formation of humanistic orientation of students of biotechnologists are considered.
Technological features of special course lessons are highlighted.
Keywords: integrated course, interactive methods,
humanistic orientation identity, professional training.
Література
1. Грабовська Т.О., Тепла
О.М. Формування гуманістичних цінностей у студентів: теорія і методика:
[монографія] / Т.О. Грабовська, О.М. Тепла. – Рівне: Волинські обереги, 2011. –
270 с.
2. Бойко. В. В. Методика диагностики уровня
эмпатических способностей. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://psylist.net/praktikum/boiko.
3. Тимчук І. М. Педагогічні умови
гуманізації навчання майбутніх екологів у процесі фахової підготовки. :
Дис…канд. пед. наук: 13.00.04. - Біла Церква, 2009. – 271 с.
4.
Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-методичний
посібник / Сисоєва С.О.; НАПН України, Ін-т педагогічної освіти і освіти
дорослих. – К.: ВД «ЕКМО», 2011. – 320 с.