УДК 37.06.

Бейдалиева А.К, Атамбекова М.Б.

Препадователи Шымкентского колледжа

транспорта, коммуникации и новых технологий

Казахстан,Шымкент

Интегративный подход к формированию системы

подготовки будущих специалистов

Абстракт

В статье отражены проблемы интеграции профессиональных знаний и умений будущих специалистов в контексте принципа профессиональной направленности обучения. Выявлен ряд противоречий в практике между необходимостью обеспечения интегрированной системы знаний и умений в профессиональной подготовке специалистов.

Abstract

The integration of professional knowledge and skills of future specialists in the context of the principle of professional orientation training. Article deals with the problem of integration of professional knowledge and skills of future specialists

В Казахстане вновь развернулись широкие исследования процессов интеграции в педагогической теории и практике, когда были рассмотрены сущностные признаки, целевые, содержательные, структурные и организационные характеристики интегративного процесса, а также уровни его реализации, выявлены факторы, влияющие на широкое использования теории педагогической интеграции. Интеграция становится одним из основных путей совершенствования содержания образования. Она выполняет функцию объединения разнопредметных знаний в единую систему.

Существует множество определений интеграции в педагогической теории. "Педагогическая интеграция - это разновидность научной интеграции, осуществляемая в рамках педагогической теории и практики" считает, что, во-первых, это дидактический путь познания действительности. Во-вторых, это системная организация содержательного компонента образования, в котором любое понятие представляется настолько целостно, насколько это возможно сделать.

В-третьих, это кадастр педагогических технологий, с помощью которых создается особая среда обучения, при которой изучение интегрированного содержания специальности не только сочетается, но и направляется содержанием общечеловеческих ценностей ;

Определяющее место в структуре интеграции содержания образования занимают уровни реализации:

1. традиционные межпредметные связи, интегрированные занятия;

2. интегрированные учебные курсы;

3. образовательные области, их пересечение; интегрированные модули;

4. целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс.

Развитие современного образования в высших школах в многоаспектной ориентации

обучения на интегрирование знаний учащихся, на создание у них целостного миропонимания, требует, прежде всего, существенного обновления содержания учебных планов. Необходимы как отдельные новые главы в традиционных учебниках по традиционным естественным научным дисциплинам, так и новые учебные предметы. Экологические, гуманитарные и технические науки должны быть объединены общей программой экологических исследований, которую можно обозначить как способ интеграции экологического познания и практической деятельности.

«Интеграция знаний» как в науке, так и в образовании, выступает как один из способов повышения гибкости, мобильности науки и содержания образования в условиях непрерывно меняющегося мира и знаний о нем",— пишет СВ. Алексеев [2, С.72].

Интегративная тенденция в современной науке обусловлена многими факторами, в том числе, и методической системой "унифицированным понятийным аппаратом и появлением общенаучных понятий; универсализацией методов; проблемной и междисциплинарной ориентацией знаний; развитием прикладных наук, объединяющих знания по различным видам деятельности человека". Главными элементами интегративных процессов являются: системность и система, единство знаний, целостность знаний.

251658240

1- Рисунок Методическая система и их подразделения

Распространенными формами интегрированного подхода к техническому образованию являются: а) использование концептуальных учебных моделей; б) введение интегрированных технических курсов; в) смешанная модель технического образования. На сегодняшний день совершенно очевидно, что содержание всех моделей должно отражать все основные формы интеграции и знаний.

Обучение в Шымкентском колледже транспорта и коммуникации и новых технологии реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности учащегося. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы. Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их синтеза, комплексного применении в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, экологической, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. Вооружение такими умениями - актуальная социальная задача высшей школы, интеграции в науке и практике, решаемая с помощью межпредметных связей. Без межпредметных связей невозможно решение современных задач реформы вуза, требующих соединения общего и профессионального образования.

Комплексные межпредметные связи способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более емкому восприятию разнородной информации, объединенной общей идеей и сконцентрированной во времени. Наиболее благоприятные условия для осуществления межпредметных связей создаются при проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса, посвященных межпредметной тематике.

В предметах общественно-гуманитарного и технического циклов с помощью межпредмстных связей необходимо раскрыть такие комплексные проблемы современности, как освоение космоса, охрана окружающей среды, энергетические проблемы, общество и личность, личность и труд и др.

С позиций системного подхода содержание технического образования может быть рассмотрено как взаимодействующие между собой подсистема технических знаний, умений, навыков, ценностных ориентации, отношений и подсистема педагогических и методических знаний, умений, ценностей в области технического образования. Принцип системности обуславливает тесную взаимосвязь следующих подсистем: технического образования, педагогического образования и методической подготовки, что приводит к интеграции технических, педагогических и методических знаний, умений и навыков.

Как уже отмечалось, большое значение в образовании и воспитании имеет интеграция знаний. Основные, формы интеграции технических знаний могут реализоваться в однопредметной, многопредметной и смешанной моделях технического образования; На наш взгляд, наиболее перспективна для формирования целостной системы знаний смешанная модель образования.

Список используемой литературы:

1. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с, с.309-334.
2. Фомин Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособных специалиста // Инновации в образовании. - 2004. - № 3. - С.74-80.