Бекоева М.И. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Каргиева З.Т. - студентка 3 курса психолого-педагогического факультета по направлению «Педагогика начального образования»

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Воспитание – это стремление воспитать личность, помощь учащимся в раскрытии ими своего личностного потенциала, реализации природных сил. Воспитатель уходит в тень, уступая дорогу ученику, но не бросает его, а сопровождает на трудном пути становления личности, создает оптимальные условия. Главная цель воспитания – создание условий для разностороннего развития личности, способствующие самореализации школьника, увеличивать его возможности и конкурентоспособность в обществе.

Основным структурным элементом в школе является класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Успешность работы классного руководителя во многом зависит от ее плановости и систематичности не только в течении года от месяца к месяцу, но и из года в год. Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего процесса воспитания. Поэтому, важно согласовывать ее со всеми другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план. Когда дети переходят из начальной школы в 5 класс, наблюдается такой период адаптации, который характеризуется взлетами и падениями. В этот период школьной жизни, дети нуждаются в опоре, защите и понимании.

Исследования внутреннего мира подростка показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей вызывают сложности в развитии и становлении личности. Поэтому одним из главных направлений работы классного руководителя должно стать формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Этот период часто называют кризисным. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Классный руководитель должен проявлять большое внимание внутреннему миру ребенка, больше внимания уделять индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Важнейшим аспектом воздействия на детей становится работа, связанная со сформированием устойчивых мотивов учения, познания окружающего, привитием им истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчанием лжеценностей.

В этот период необходимо обратить внимание на следующие аспекты воспитания :

· формирование нравственных личностных качеств;

· знакомство с положительными идеалами.

Следует глубоко осмыслить особенности развития и поведения детей, уметь поставить себя на их место. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение в отношениях со своими воспитанниками, но и наладить хорошие отношения в системе «школа-семья-общество-ребенок».

Особое значение для ребенка имеет возможность самовыражения и самореализации. Классный руководитель должен умело корректировать и направлять работу воспитанников.

В развитии познания окружающей действительности приходит период, когда главным объектом изучения становится сам человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. По этой причине следует максимально развивать направление ценностного отношения к себе.

Ребенок становится способным к сложному аналитико-синтетическому восприятию окружающего мира, формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения, развивается способность к абстрактному мышлению. Это характеризуется интенсивным развитием произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, все больше проявляется его преднамеренный характер.

Данная возрастная категория имеет психологическую особенность – избирательность внимания: дети хорошо воспринимают необычные, захватывающие уроки и классные дела. Но стоит отметить , что дети очень быстро переключаются и им надоедает один род деятельности. Если же создаются труднопреодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Открытость педагога выполняет в обучении и воспитании младших школьников ряд существенных признаков:

· информация, которую предлагает педагог учащимися для усвоения на уроке, во внеклассной работе, воспринимается ими как достоверная и убедительная;

· суждение педагога о жизни, образ его мыслей и поступков становятся созвучными учащимся;

· в общении с учащимися создается атмосфера искренности, доверительности, потребности делиться с педагогом своими мыслями, сокровенными желаниями и даже тайнами.

Система в работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и методов обучения с организацией практической деятельности школьников. Это отражается в планировании работы с классом, общественностью, родителями и учителями – предметниками. План должен содержать различные формы и методы, интересные мероприятия. Планирование – это первый, но очень важный, шаг к тесному взаимодействию с детьми и родителями.

Структура организации работы в детском коллективе состоит из четырех этапов.

Первый этап:

· знакомство с классом

· диагностика классного коллектива в целом

· личностные характеристики учащихся

· определение целей и задач воспитания согласно с диагностикой

Второй этап:

· изучение основных документов школы для планирования воспитательной работы в классе

· планирование содержания воспитательной работы

· определение методов и приемов воспитательного воздействия на детей согласно содержанию воспитательной работы

· определение форм организации воспитательного процесса

Третий этап:

· реализация определенных задач

Четвертый этап:

· проверка результативности воспитательной работы

· оценка и анализ результатов воспитания

Результатом воспитания являются следующие показатели:

· стремление к собственному физическому и умственному развитию;

· проявление инициативы, самостоятельности, ответственности за поступки;

· общественная активность, стремление принимать участие в школьном и классном самоуправлении;

· соблюдение правил для учащихся, законов школьной жизни, законов нравственности и морали;

· стремление к соблюдению правил этики , культуры поведения;

· стремление к участию в оценке событий, которые происходят в стране и мире, в классе и школе.

Задачи воспитания в общеобразовательной школе предполагают воспитание личности, способной:

· проявить все свои физические способности, свой талант, одаренность в полном объеме;

· уважать жизнь как бесценный дар природы;

· уважать себя как уникальное явление;

· признавать и соблюдать традиции и обычаи, нравственные идеалы и ценности своего государства, свои и чужие права и свободы;

· быть дружелюбным и толерантным ко всем жителям планеты;

· стремиться максимально бережно относиться к окружающей среде – сберечь ее для потомков.

Согласно с основными направлениями воспитательной работы определены главные принципы воспитания:

· принцип национальной направленности предусматривает формирование национального самосознания, воспитание любви к родному краю, своего народа, толерантное отношение ко всем народностям, проживающих на Украине;

· принцип культуросоответстви формирует базис культуры личности на основе изучения общекультурных ценностей, преобразовании содержания исторически – этнического опыта человечества.

· принцип целостности направлен на гармоническое и всестороннее развитие личности, формирование у нее целостной картины мира, охватывает все сферы жизнедеятельности детей;

· акмеологический принцип заключается в усвоении ребенком наивысших морально – духовных ценностей, формирование умений преодолевать трудности, прогнозировать последствия своих поступков, способности сознательно принимать решение;

· принцип субъект-субъектного взаимодействия характеризует участников воспитательного процесса как равноправных партнеров;

· принцип адекватности воспитания к психологическим условиям развития личности предусматривает, что воспитатель концентрирует свое внимание на ребенке, берет во внимание его возрастные и индивидуальные особенности, вырабатывает индивидуальную программу развития для каждого воспитанника, ни в коем случае, не навязывает ему свое мнение, стимулирует развитие в личности сознательного отношения к своему поведению, деятельности, жизненного выбора;

· принцип личностной ориентации определяет, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо. Воспитатель культивирует у подрастающего поколения чувство самооценки, уверенности в себе, определяет право на свободное развитие и реализацию своих способностей;

· принцип превентивности включает в себя формирование позитивных социальных понятий, предупреждение употребления наркотиков, предотвращение суицида и формирование навыков безопасных половых отношений;

· принцип технологизации – воспитательный процесс предусматривает научно аргументированные действия педагога и соответственно организованные ним действия воспитанников, что гарантирует положительный результат и ведет к конечной цели воспитания.

Положительная динамика воспитательного процесса зависит от взаимосвязанного действия всех этих принципов.

Список литературы

1. Амбалова С.А. Формирование профессиональной культуры студентов-будущих преподавателей: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «МПА-Пресс», 2014.

2. Бекоева М.И. Проблема формирования способности личности к самореализации в философском, психологическом и педагогическом аспектах //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №1. С. 25-28.

3. Бобылева Л.А. Ступень в науку //Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2008. Т. 4. С. 123.

4. Бобылева Л.А. Студенческий экологический клуб на педагогическом факультете //Начальная школа. 2008. №12. С. 80-86.