УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РОСТА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА КАЗАХСТАНА

Олейник Т. Ю., Серикова Е.В.,

ГУ «Средняя школа № 17отдела

образования города Костаная»,

Республики Казахстан

За короткий исторический период обретения независимости Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За это короткое время наше молодое государство сделало прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны, реализация которых возможна при наличии интеллектуального потенциала.

В связи с этим возрастает роль и значение современной системы образования, человеческого капитала, как критериев уровня общественного развития, составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важнейшими факторами, базой экономического роста и национальной безопасности страны.

Преобразования в обществе неизбежно влекут за собой изменения и в системе образования. Требуют от него мобильности и адекватной реакции на потребности нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом.

Образование, как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.

Современная образовательная система имеет множество проблем. Она становится одним из потенциальных факторов, которые могут тормозить процесс социально-экономического развития страны и препятствовать повышению её конкурентоспособности на международной арене. Именно понимание обществом и государством ценности развития человеческого капитала должно стать толчком для модернизации образования.

Казахстанская система образования развивается в условиях устаревшей методологической базы образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного её вхождения в мировое образовательное пространство.

Не смотря на проведённые в Республике Казахстан социально-экономические и политико-правовые реформы, в сфере образования существуют проблемы:

1. Неполный охват программами дошкольного воспитания и обучения детей в возрасте от одного до пяти лет.

2. Содержание обучения в современной образовательной школе остаётся фактологическим, государственные стандарты, основанные на предметном подходе, морально устарели.

3. Интенсификация учебного процесса за счёт увеличения количества учебных часов.

4. Ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности.

5. Сохранение устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не носит стимулирующий характер не обеспечивает объективность и приводит к стрессовым ситуациям.

6. Недостаточное развитие у подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствие зрелых мотивов самоопределения, низкий уровень осознания собственных интересов и перспектив.

7. Низкий уровень создания подлинной познавательной мотивации, необходимой на последующих ступенях обучения.

8. Отсутствие непрерывности и преемственности уровней образования, согласованность целей (соответственно программ, учебников, контрольных требований, дублирование и повтор тем).

9. Формирование фрагментарного, а не системного представления об окружающем мире.

10. Отсутствует «престиж и достоинство профессии учителя» - особо подчёркивал Н.А.Назарбаев в своём Послании «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации».

11. Слабо осуществляется компетентностный подход, ориентированный на индивидуальность обучающегося.

Все эти проблемы ведут к недостаточному уровню качества знаний обучающихся.

Обучение в школе не даёт обучающемуся чётко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив.

Основным положением, определяющим все аспекты любой образовательной системы, является ответ на вопрос, какого человека мы хотим получить после прохождения им всех образовательных ступеней. На данный момент актуальна проблема, «что надо уметь», а не «сколько знать».

Качество сформированности общих учебных и предметных знаний, умений, навыков младших школьников и является фундаментом для обеспечения качества образования, которые предоставляет учебное заведение. Понятие «качество» отражает объективную характеристику, набор свойств, «качественную определенность» предмета, указание на степень совершенства.

Управление качеством образования – это условное понятие, обозначающее процесс целенаправленного воздействия на все факторы, от которых зависит образованность. К качественному образованию может привести только качественный процесс. Как же этого добиться? Мы поделимся своим опытом в решении этой проблемы.

Наше методическое объединение начальных классов работает по теме «Управление качеством образования по конечному результату». В школе разработана структура мониторинга качества образовательного процесса по двум уровням:

1 уровень – индивидуальный – осуществляет его учитель ежедневно. Это наблюдение, фиксирование динамики развития ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям деятельности.

2 уровень – внутришкольный – осуществляет администрация школы. Это отслеживание динамики развития классов, параллелей по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения.

На внутришкольном уровне проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по основным предметам в виде административных контрольных работ: стартовый, промежуточный, итоговый, практикуется рейтинговый контроль.

В школе разработана структура мониторинга качества образовательного процесса, который позволяет:

1. Выявить качество освоения младшими школьниками общеучебных и предметных знаний, умений, способов деятельности;

2. Выявить готовность выпускников начальной школы к обучению в основном звене и спрогнозировать возможные затруднения в освоении содержания основной школы;

3. Определить эффективность педагогической деятельности учителей начальных классов.

Работая по личностно ориентированным программам, мы больше внимания уделяем формированию умений учебной деятельности через организацию самостоятельной, поисковой работы, проведение продуктивного диалога на уроке.

Тексты контрольных работ, проводимых нами по русскому языку и математике, позволяют проверить общеучебные навыки: сравнение, анализ, классификация, обобщение объектов; работа по алгоритму; построение письменного высказывания по заданному вопросу; работа с простейшими моделями; поиск и преобразование информации. А также предметные умения: оперирование числом; работа с наименованными числами; решение текстовых задач; лингвистическая компетенция; языковая компетенция; коммуникативная компетенция.

Представим модель выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы:

· обладает развитой речью, усидчивостью, логическим мышлением и устойчивым вниманием;

· самостоятелен, имеет выраженную учебную мотивацию;

· знает свои возможности и желает добиться успехов в деятельности;

· имеет устойчивую самооценку;

· владеет практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

· обладает эмоционально-ценностным отношением к миру, явлениям жизни и искусству;

· уважает сверстников, старших товарищей и взрослых.

В течение учебного года педагоги под руководством психолога школы изучали реальные учебные возможности младших школьников: определили свойства внимания, памяти, модальность, качество сформированности организационных, мыслительных и коммуникативных ОУУН. Это позволяет нам на диагностической основе индивидуализировать учебный процесс, работать с детьми в зоне ближайшего развития.

Управление качеством развития учащихся нами осуществляется по алгоритму:

1 шаг - организуется проведение контрольно-методических срезов (КМС) для определения актуального уровня обученности, и уровня обучаемости на материале своего предмета;

2 шаг - по результатам анализа КМС выделяется группа учащихся с низким уровнем обучаемости и начинается целенаправленно проводиться диагностика уровня развития внутренних ресурсов учебного успеха этих ребят (внимания, памяти, общеучебных навыков, мотивации). Эта работа проводится совместно с психологом.

3 шаг - заполненная матрица учебного успеха ученика является основой выбора форм и заданий для индивидуальной работы с ребёнком;

4 шаг - в марте снова проводится КМС и оценивается динамика изменений параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащегося.

Одна из главных проблем современной школы - перегрузка детей. Именно от учителя зависит организация такого образовательного процесса, в котором учебный успех достигается без потери здоровья учащихся. В школе приняты единые требования и критерии оценки качества урока. На уроках не допускаются: перегрузки в учебной работе, на этапах диагностики и оценки достижений, обучающихся; неблагоприятный для них эмоциональный фон на уроке. Расписание соответствует требованиям СанПиНа.

Развитие личности ученика невозможно без совершенствования профессиональной грамотности и компетентности педагога. Учитель не может заниматься только оказанием "образовательных услуг", он обязательно должен развиваться сам, обеспечивая высокое качество образования. Сегодня от учителя востребована система умений: проанализировать потоки новой информации, оценить её дидактический потенциал в реальных условиях, спрогнозировать результат её использования, организовать её материальное воплощение, а затем - снова проанализировать, но уже результат воплощения новой информации в практику.

Успешно принимают участие в различных конкурсах обучающиеся начальных классов, любимыми являются "Медвежонок", "Кенгуру", "Акбота", «Интеллектуальный лабиринт», «Путешествие по радуге».

Организована исследовательская деятельность младших школьников. Они успешно выступают на школьной, городской научно-практической конференциях, удивив членов жюри серьёзностью своих исследований.

Привлечение родителей к участию в жизни школы, в том числе к оценке качества образования важно. Именно родители формулируют "заказ" образованию на подготовку своих детей.

Школа объединила учеников младших классов, их родителей и педагогов в коллектив единомышленников. Главная наша задача: формировать личность младшего школьника с развитым интеллектом, высоким уровнем культуры, адаптированную к современной жизни. Раз в четверть в школе проходят интеллектуальные игры, в которых принимают участие и дети, и родители.

Таким образом, показателями нового качества образовательного процесса выступают следующие характеристики:

· новые знания, формирование ключевых компетенций учащихся, повышение уровня их личностного развития;

· здоровьесберегающая среда (без перегрузок, утомления, ухудшения здоровья, психических расстройств);

· повышение профессиональной компетентности педагогов;

· рост престижа школы в социуме.

Литература:

1. «Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана 2012».

2. «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы».

3. Журнал «Педагогика и психология», Алматы, 2012, №1

ГУ «Средняя школа № 17 отдела образования акимата города Костаная»

Управление качеством образования как один из факторов роста человеческого капитала Казахстана.

Олейник Т.Ю., Серикова Е.В.

г. Костанай 2015-2016 уч. год