МЕТОДИКА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Григорьева О.П., Корчевная Т.П. и Микулявичене К.В.

г. Караганда, КГУ СОШ№30

За последние годы произошли реальные изменения в организации учебного процесса, в содержании образования. И только формы оценивания остаются нетронутыми. Существующая пятибалльная система оценивания, безусловно, удобна и понятна, но у нее есть крупные недостатки. Она формальна, непрозрачна, субъективна, что часто способствует возникновению конфликтных и стрессовых ситуации у учащихся. Появляется противоречие между самооценкой ребенка и оценкой педагога, в результате чего наблюдается угасание интереса обучаемого к предмету.

Из-за очень малой критериальной базы система очень не информативна. Если решение каждого задания оценивается по системе плюс (решил) - минус (не решил), то большое число учеников просто обречены быть “двоечниками” вне зависимости от их усилий. Шкалу отметок можно расширить. Но даже при стобальной шкале отметок система остается субъективной до тех пор, пока основными источниками информации остается учитель [1; 3].

Для каждого предмета выделяют свои критерии, которые обозначаются буквами латинского алфавита. У критериев разные максимумы уровня достижений: от 6 до 10 баллов в зависимости от предмета. Для предметов ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА в рамках основной школы выделены шесть критериев (табл. 1), с максимумом в 6 баллов по каждому критерию [2].

Таблица 1.

Аспекты критериев и задания по предмету биология

Критерий	max балл	Содержание (Что оценивается)	Примеры заданий
А: наука и жизнь	6	Понимание роли науки в обществе и исследование применения и использования научного прогресса и прикладной науки по отношению к специфическим проблемам в локальном или глобальном масштабе	эссе, устные и мультимед. презентации, исследовательские проекты
В: передача научной информации	6	Использование различных способов передачи информации, включая речь (устную, письменную), визуальный компонент (графики, символы), и подходящих форматов (лабораторные отчеты, эссе, мультимедийные презентации) для эффективной передачи научных идей, теорий, открытий, рассуждений	ситуационные задачи, задания на переработку информации (таблицы, схемы), письменные ответы, дебаты
С: знание и понимание содержания науки	6	Понимание содержания науки, выражающееся в применении научных знаний для построения научных объяснений, решения задач и формулирования научно обоснованной аргументации	тесты, экзаменац. задания, письменные работы, микроскопия
D: научное исследование	6	Способность сформулировать исследовательский вопрос, обоснованную гипотезу, спланировать и провести эксперимент (определив материалы и оборудование, метод, переменные)	лабораторные эксперименты, исследования, полевые работы
Е: обработка данных	6	Способность собирать и записывать данные, обрабатывать их, анализировать и делать выводы	практические работы, научные исследования
F: отношение и подход к работе	6	Способность использовать материалы и оборудование компетентно, работать в команде и самостоятельно. Ответственный подход к объектам окружающей среды	Практические работы, научные исследования

Обязательное условие при критериальном оценивании – разработка подробных инструкций (рубрикаторов), которые делают процедуру оценивания максимально «прозрачной». Рубрикатор содержит подробное описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. К каждому критерию разрабатывается словесная оценка – дескриптор, который отражает тот или иной уровень достижения (табл. 2) [2].

Таблица 2.

Уровни достижений учащихся

Оценка	Уровень достижения	Дескриптор
2	0	нет никаких достижений
3	1-2	упоминание, констатация
4	3-4	описание, воспроизведение
5	5-6	обсуждение, анализ, оценка, обоснованное предположение

Для примера можно привести лабораторную работу по теме «Пищеварение» для восьмых классов – «Действие слюны на крахмал».

Цель работы: показать, что ферменты слюны способны расщеплять крахмал.

Материалы и оборудование: накрахмаленный бинт, нарезанный на куски длинной 10 см, вата, спички, блюдце, аптечный йод (5%-й), вода.

Ход работы:

1. Подготовить реактив на крахмал – йодную воду. С этой целью в блюдце налить воду и добавить несколько капель йода (аптечный 5%-й спиртовой раствор) до получения жидкости цвета крепко заваренного чая.

2. Намотать на спичку вату, смочить ее слюной, затем ватой со слюной написать букву на накрахмаленном бинте.

3. Расправленный бинт поместить на некоторое время на батарею, чтобы он нагрелся (1-2 мин).

4. Опустить бинт в йодированную воду, тщательно расправив его.

5. Записать получившийся результат и сделать соответствующие выводы.

К проведенной лабораторной работе для каждого из критериев были разработаны дескрипторы (табл. 4, 5).

Таблица 3.

Критерий E – Обработка данных

Уровень достижения	Дескриптор
0	Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах.
1-2	Учащийся представляет данные, используя наглядную форму. Учащийся пытается сделать вывод, который не соответствует интерпретации данных.
3-4	Учащийся собирает достаточное количество данных и записывает их в подходящем формате. Учащийся постулирует определенную взаимосвязь данных. Учащийся делает вывод, соответствующий интерпретации данных.
5-6	Учащийся собирает достаточное количество данных и записывает их в подходящем формате. Учащийся описывает определенный характер и взаимосвязь данных и комментирует их надежность. Учащийся делает ясный вывод, основанный на правильной интерпретации данных, и объясняет его, используя научную аргументацию.

Таблица 4.

Критерий F – Отношение и подход к работе

Уровень достижения	Дескриптор
0	Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах.
1-2	Учащемуся требуется некоторые указания, чтобы работать аккуратно, и некоторая помощь при использовании материалов и оборудования. При работе в группе учащемуся необходимы частые напоминания о необходимости сотрудничества.
3-4	Учащемуся требуется незначительные указания, чтобы работать аккуратно, и незначительная помощь при использовании материалов и оборудования. Работая в группе, учащийся сотрудничает с другими в большинстве случаев.
5-6	Учащийся не нуждается в указаниях, чтобы работать аккуратно и использовать материалы и оборудование компетентно. Работая в группе, учащийся сотрудничает с другими.

Таким образом, данный способ оценивания свободен от субъективизма, усиливает элемент конкуренции, что повышает активность учащихся и их самооценку. И, что самое главное, позволяет проследить динамику интеллектуального роста учащихся. Конечно, такая система требует от педагога больших затрат времени, но это окупается повышением качества образования. Переход к критериальной форме оценивания невозможен без большой подготовительной работы как в области обучения педагогических кадров новым приемам и способам оценивания, так и в сфере психологической подготовки, формирования готовности учителей, учеников и их родителей к инновациям в оценивании.

Список литературы

1. Голенопольский И.Т., Лаврищева М.А. Новые походы к оцениванию // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. – М., 2005. – С. 11–22.

2. Безукладников К.Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа». – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. – 58 с.

3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. – М.: Первое сентября, 2009. – 68 с.