Педагогика. Современные методы педагогики

Усенова Жанар Сагидуллаевна

Заместитель директора по воспитательной работе КГУ ОШ №57

города Алматы, Казахстан

Основные педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы школы

Сегодняшнее время – это пора осознания процессов, происходящих в школе. Если раньше интересовал сам процесс обновления, то теперь педагогическую общественность больше интересуют результаты.

Концепция определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

Школа – в широком смысле слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Другими словами, главными результатами образовательного процесса являются положительные изменения в развитии личности.

В современных условиях достижение желаемых результатов предполагает конкретный вклад школы в развитие:

· образовательной подготовки учащихся;

· воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, опыта деятельности, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания);

· психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли, психомоторики);

· креативности (творческих способностей личности);

· здоровья, здорового образа жизни.

Системная инновационная деятельность школы , предопределяющая выход за рамки традиционного учебно-воспитательного процесса, утверждающая новые подходы к достижению современных образовательных целей, встречает на своем пути целый ряд весьма существенных барьеров:

· Первый барьер связан с устоявшимся за последнее время представлением о том, что школа – это место, где отпускаются образовательные услуги. Рыночное понимание образовательного процесса выводит нас на необходимость определения заказчика и потребителя данного, (столь специфического) вида услуг. При этом мы должны четко сформулировать заказ на основе изучения потребностей потребителя. И здесь мы обнаруживаем, что «заказчик» и «потребитель» в образовании – разные субъекты. В качестве заказчика выступают, с одной стороны, государство, а с другой – родители. Потребителем однозначно является ребенок, растущая личность, тот, кому принадлежит будущее.

Крайне важным направлением развития школы – формирование у родителей и детей новых образовательных потребностей, а это, в свою очередь, требует активизации содержательного диалога между всеми участниками образовательного процесса .Второй барьер возникает в связи с насущной необходимостью ввода в действие внутренних ресурсов школы как организации, основу которой составляют человеческие ресурсы. Обязать учителя использовать современные педагогические технологии, приказать ему мыслить по-новому, заставить его работать творчески – невозможно. Опыт подсказывает, что включение в инновационную деятельность становится мощным фактором развития как педагогов, так и организации в целом. Однако нельзя сбрасывать со счетов, что формирование новой педагогической практики связано прежде всего с принципиальной перестройкой профессиональных и ценностных установок учителя, с реконструкцией его отношения к ребенку, к процессу, к результатам своей деятельности. И этот процесс требует сложной психологической нюансировки, мотивирующего управленческого сопровождения. В связи с этим, ограниченность финансовых возможностей для поддержки образовательных инициатив педагога, а также дефицит материально-технических ресурсов школы – отсутствие технологической основы для обмена информацией, полноценного оснащения учебных кабинетов - ведет к серьезным разрушениям мотивации деятельности.

Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозированный комплекс общих требований общества к школьнику ко времени окончания школы.

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

· государство;

· учащиеся;

· их родители (законные представители);

· педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

· оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовного здоровья обучающихся;

· введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

· обеспечение условий для развития и формирования учебной самостоятельности каждого ребёнка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

· совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;

· информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися их родителями). Они видят своё образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.