Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Преподаватель играет особую роль в процессе обучения: от уровня его подготовки, умения заинтересовать преподаванием своего предмета, от умелого применения форм и методов обучения зависит конечный результат не только обучения, но и воспитания. Также необходимо упомянуть еще несколько важных аспектов, когда мы говорим об обучении иностранным языкам, – правильное планирование работы (практическое занятие и самостоятельная работа) и умение вовлечь в работу всех студентов независимо от уровня их языковой подготовки. Поэтому для преподавателя важно знать уровень подготовки, учитывать индивидуальные особенности, чтобы находить правильный подход к каждому студенту. Это чрезвычайно сложно, т.к. занятие проходит раз в неделю (мы говорим об обучении студентов неязыковых специальностей).

Задача состоит в том, чтобы студенты поверили в свои силы и возможности овладеть иностранным языком. Именно для этого им необходимо постоянно и терпеливо работать, преодолевая определенные трудности. Преподаватель, проводя занятие, определяя самостоятельную работу и домашнее задание, должен давать посильное задание для «слабых» студентов, т.е. осуществлять дифференцированный подход. В этом случае им будет легче преодолевать возникающие трудности.

Немаловажный фактор эффективного обучения студентов – это благоприятные условия для работы на занятиях, т.е. благоприятный микроклимат или психологический климат.

Суть дифференцированного подхода заключается в условном разделении группы, на определенных этапах занятия, на несколько подгрупп в зависимости от подготовки и возможностей студентов. Дифференцированный подход предоставляет возможность гибкой системы обучения в зависимости от этапа, сложности изучаемого материала, вида речевой деятельности и др. При дифференцированном подходе используются индивидуальные задания, которые разрабатывает преподаватель с учетом языковой подготовки, уровня развития навыков и умений студентов. В качестве примера мы предлагаем следующие задания: чтение текстов разных по сложности; использование разного вида опор и 3-5 вариантов одного и того же задания; использование заданий, отличающихся по сложности выполнения (при этом время для выполнения заданий также может быть разным) и т.д.

Данный подход мы рассматриваем как прием, способствующий повышению эффективности обучения и вызову интереса к иностранному языку, а также как прием, развивающий способности и активизирующий речемыслительную деятельность студентов.

Студенты с высоким уровнем языковой подготовки являются помощниками преподавателя во время практических занятий. При отработке лексического или грамматического материала, когда работа представлена в режиме преподаватель – студент, первыми работают сильные студенты. Такой подход дает возможность студентам со слабой языковой подготовкой прослушать материал три-четыре раза, что помогает им лучше запомнить материал и в дальнейшем употреблять его правильно.

В том случае, когда речь идет о монологической или диалогической речи работу также начинают сильные студенты. Группа студентов получает следующие задания: внимательно прослушать все сообщения и потом дать им оценку; какие ошибки были допущены; какие грамматические явления использовались; насколько информативными и интересными были сообщения. Кроме того, сильным студентам может быть дано задание, которое позволит им выступить на занятии в роли преподавателя (что мы иногда практикуем). Использование такого приема можно рассматривать как проявление/вариант самостоятельной работы и как основу работы в группах или парах.

В парной работе могут быть задействованы студенты с разным уровнем подготовки. В ходе работы основная нагрузка падает на сильных студентов и желательно, чтобы слабые студенты имели опоры, которые помогут им участвовать в беседе. Если беседу ведут сильные студенты, то она может носить неподготовленный характер. Выполняя эту работу, следует учить студентов анализировать свои ответы и ответы своих коллег-студентов. Поэтому мы можем задать вопрос: «Довольны ли Вы своим ответом? Как Вы оцениваете свой ответ?». Такой подход к работе вызывает у студентов ответственность и требовательность.

Подход дифференцированного обучения может быть использован не только на занятии, но и при определении домашнего задания, которое можно сформулировать таким образом, чтобы студенты с высоким уровнем подготовки помогали менее подготовленным студентам.

При использовании данного подхода в обучении иностранным языкам, чтобы добиться высоких результатов, следует придерживаться четко продуманной системы.

Литература:

1. Демкова М.И. Дифференцированный подход к учащимся при обучении немецкому языку. / Демкова М.И. Иностранные языки в школе. – 1987, №2.

2. Миклашов Е.У. Дифференцированный подход на уроке французского языка. / Миклашов Е.У. Иностранные языки в школе. – 1987, №3.

3. Шаповалова В.М. О тестировании студентов первого курса заочного отделения факультета иностранных языков. / Шаповалова В.М. Проблемы контроля при обучении иностранным языкам в вузе. – Таганрог, 1974.