г. Усолье-Сибирское,
МБДОУ «Детский сад №6»,
старший воспитатель.
Нормативные требования по
организации развивающей
предметно-пространственной среды
При
организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной
образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования
следующих документов:
·
Конституция Российской̆ Федерации;
·
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в
связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации"»;
·
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
·
Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 №
08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
·
Концепция содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным
координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17
июня 2003 года;
·
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда»;
·
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
·
Письмо Минобразования России от 17 мая
1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам
в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической
экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к
психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями
для работников дошкольных образовательных учреждений "О
психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
·
Приказ
Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
·
Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 №
03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию
развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации
Определение содержания
компонентов РППС для дошкольной организации базируется на деятельностном
подходе. Преемственность этапов развития деятельности должна быть обеспечена в
образовательной программе с учетом специфики воспитательно-образовательных
задач для каждой возрастной группы дошкольной организации.
Требования к
общеобразовательной программе, условиям ее реализации и результатам обозначены
во ФГОС ДОО. Одним из условий реализации общеобразовательной программы в
организации выступает формирование развивающей предметно-пространственной среды
и выполнение ее следующих функций:
реализация различных образовательных программ с учетом применения
инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и
других условий;
организация образовательного потенциала пространства ДОО и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их
развития;
реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной
деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.
Опираясь на
вышеуказанные функциональные аспекты, РППС должна отражать полный процесс
образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная
среда состоит из характеристик, необходимых для выполнения требований ФГОС ДО в
целом, и организации РППС, в частности. Полноценное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую
среду ДОО с учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов
образовательного процесса – педагогов, родителей, детей. Данный принцип
предполагает организацию совместных мероприятий со стороны ДОО, в лице педагога
с семьей воспитанника, для обеспечения преемственности РППС в домашних
условиях. Например, совместные игровые мероприятия, организованные в рамках
общеобразовательной программы (обмен опытом семейного воспитания, проектная
деятельность, участие в различных конкурсах, фестивалях, ярмарках и др.). Стоит
отметить, что данный аспект немаловажен, поскольку РППС, организованные в ДОО и
в условиях семьи должны иметь единые принципы для обеспечения комфортного
пребывания и развития ребенка. Организация РППС должным образом позволит
содействовать реализации индивидуального образовательного маршрута каждого
воспитанника ДОО.
Предметное содержание
Наполняя пространство
игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о
том, что
все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным
особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной
самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть
включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым
(педагогом)....
Организация пространства
К функциональным аспектам оборудования
пространства ДОО относятся также
акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Например, по-разному могут восприниматься
предметы в зависимости от факторов, влияющих на восприятие: светлое или темное
время суток, дождливый или солнечный день и пр. В связи с этим, система
освещения должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены...
Изменение
Для мобильности
пространства РППС предполагается разделение на зоны при помощи различных
элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки,
различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом
необходимо педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной
активности детей…
Обеспечение
Данный компонент предназначен для обеспечения
полноценного функционирования РППС, отвечающей современным
требованиям дошкольного образования. Целью методической, технической и
информационной поддержки является создание оптимальных условий для эффективного
решения воспитательно-образовательных задач ДОО.
Методическая поддержка заключается в наличии и использовании конкретных учебно-методических
материалов для организации и обеспечения РППС, использования в образовательном
процессе и повышения квалификации. При организации РППС это позволит избежать рисков для физического и психического
развития ребенка, несоответствия предметного содержания возрасту и интересам ребенка
и пр.
В качестве фактора негативного воздействия выступает игровая продукция –
игры, игрушки, игровые информационные ресурсы, взаимодействие ребенка с
которыми грозит ему ущербом, травмой для физического, психического и
духовно-нравственного развития.
Объективные показатели негативного влияния:
1)
сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук,
тактильные ощущения и др.);
2)
провокация к совершению аморальных и безнравственных
поступков и формированию негативных установок личности;
3)
чрезмерное развитие определенных сторон личности и
чувств за счет общего развития (чувство превосходства над другими, зависть,
жадность и пр.);
4)
формирование преждевременных потребностей ребенка, в
том числе сексуальных;
5)
снижение активности ребенка, культивирование его
несамостоятельности (гиперзаданность игрушки,программа на потребление и пр.);
6)
тщеславие от «имения» игрушки вместо «умения»:
придумать различные способы игры с ней, сделать игрушку
своими руками и пр.;
7)
культивирование индивидуализма вместо развития
социальности, соборности, включенности в социум.
Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников.
I.
Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой
продукции для ребенка:
физические риски,
психологические риски,
нравственные риски.
II.
Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития
(ЗБР) ребенка.
Принцип соответствия
·
возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,
·
индивидуальным
особенностям,
·
специальным особенностям ребенка…
Формирование предметного содержания РППС ДОО
Для
максимальной реализации образовательного потенциала развивающей
предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках
требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на
функциональные группы, нацеленные на решение различных
воспитательно-образовательных задач…
Социально-коммуникативное развитие включает
в себя:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей
дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми; …
Речевое развитие включает несколько направлений:
Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений
слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;…
Познавательное развитие предполагает:
знакомство с миром
природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает
формирование представления о том, что человек – часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе;..
Художественно-эстетическое развитие:
формирование и развитие
эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование
эстетического отношения дошкольников к окружающему миру природы;…
Физическое развитие включат в себя следующие
направления:
приобретение
дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает
развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость,
быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и
мелкой моторики;…
Организация
современной РППС в рамках многомерного
пространства зависит от конкретных задач, поставленных в ходе
реализации образовательной программы ДОО. В свете современных тенденций
развития вариативных форм дошкольного образования необходимо учитывать
специфику пространственного решения для обеспечения реализации образовательной
деятельности.
Для организации РППС в семейных условиях родителям также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой ДОО, которое посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Это поможет соблюдению в семье индивидуальной
образовательной траектории ребенка…
Использованная литература:
1.
Белая К.Ю. Использование современных информационных
технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной
грамотности. // Современное дошкольное образование. – 2010. –№ 4. – C. 14.
2.
Бодраченко И.В. Разнообразие форм работы музыкального
руководителя с родителями // Современный детский сад. – 2011. – № 3. – С. 49.
3.
Мирофанова О.Н., Малмыго Н.П. Игровые упражнения в
процессе социализации ребенка 4–5 лет // Современный детский сад. –2010. – № 6.
– С. 60.
4.
Машталь О. Программа развития способностей ребенка.
200 заданий, упражнение и игр (+CD). – СПб.: Наука и техника, 2007. – 256 с.
5.
Минина Г.П. Компьютер в детском саду: зло или благо?
Взгляд со стороны разработчика образовательных программ // Современное
дошкольное образование. – 2010. – № 4. – C. 26.
6.
Никитенко С.Г. Интернет ресурсы по дошкольному
образованию за рубежом // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 2 (32). – С.
137.
7.
Пирская Т.Б. Новые подходы к организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ // Современный детский сад. –
2010. – № 3. – С. 43.
8.
Проблемы разработки и внедрения
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ДОУ : Материалы круглого
стола «Проблемы разработки и внедрения ИКТ в ДОУ» // Современное дошкольное
образование. – 2011. – № 3. – С. 32.
9.
Скуратова К. В. Информационно-компьютерные технологии
как условия перевода детского сада в режим функционирования и развития как
открытой образовательной системы // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 5 (35).
– С. 24.
10.
Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В.
«Встреча с городом» как форма организации совместной деятельности воспитателя с
детьми…// Современный детский сад. – 2011. – №5. – С. 38.