Костырка В.Ф.
КГУ «Школа-детский сад №14 для слабовидящих детей»
Республика Казахстан.
Развитие
психоэмоциональной сферы слабовидящего ребенка и пути коррекции.
Эмоции и чувства - это особый вид
психических процессов и состояний, связанных с потребностями и интересами,
мотивами деятельности, своего отношения
к окружающей действительности (к людям, их поступкам) и к самому себе.
Эмоции и чувства зависят от точности и
полноты отражения ребенком мира. Чем полнее дети воспринимают действительный
мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Естественно, нарушение зрения
у детей может повлиять на сферу чувственного познания и психические свойства
(восприятие, представление, мышление) и тем самым сузить их эмоциональную
сферу, но не может изменить общую структуру эмоций и чувств.[1]
В
последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального
развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность,
агрессивность, тревожность, неуверенность в себе, наличие страхов.
Работая со слабовидящими детьми, я
обратила внимание на то, что
эмоциональная недостаточность слабовидящих детей нередко оказывается
причиной разных форм социально-психологической дезадаптации, его
взаимодействием с социальным окружением.
Стартовая диагностика уровня
развития эмоциональной сферы детей 4 – 7 лет свидетельствует о том, что
преобладает средне – низкий и низкий уровень развития до 55 – 59 % детей.
Так, например в 2011 – 2012
учебный год в результате психодиагностического исследования по
методике «Изучение эмоциональной сферы ребенка» модификация Минаевой В.М выявлено 59% детей, нуждающихся в коррекции
психоэмоциональной сферы. В связи с этим
возникла необходимость углубить работу по развитию психо - эмоциональной
сферы ребёнка с нарушением зрения.
Деятельность педагога-психолога направлена
на комплексное личностное развитие ребёнка и в т.ч. на решение вопросов
формирования эмоциональной сферы ребенка.
Учитывая особенности возрастного развития
слабовидящих детей, был сформирован блок
следующих диагностических методик:
методика «Изучение эмоциональной сферы ребенка» модификация Минаевой
В.М, тест тревожности, модификация Темл Р., Дорки М., Амен В, тест Захарова
А.И., на оценку уровня тревожности.
Для того чтобы привлечь внимание педагогов детского сада к проблемам
развития каждого ребёнка, повысить их интерес к работе в инновационном режиме,
необходимо было выявить затруднения, возникающие при организации
индивидуальной работы с детьми по эмоциональному развитию детей. Были
использованы такие методы, как индивидуальные беседы с педагогами, анкеты,
тесты.
Эмоциональное воспитание ребенка - бесспорно прерогатива семьи.
Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей так же является ключевым. С целью изучения
уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и оздоровления
дошкольников, а также проблем, которые волнуют родителей, были подобраны специальные педагогические и
психологические методики:
- Методика идентификации детей с родителями опросник А. И. Захарова Посредством методики
диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и
особенности эмоциональных отношений с родителями .
- Шкала общения
родителя с ребёнком А.И. Баркан. По
этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в
данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в
процессе общения ребенка с родителем.
Работа в
направлении практического исследования проблемы началась с
диагностики изучения уровня развития
психоэмоциональной сферы, уровня тревожности, страхов, сформированности
коммуникативных навыков и детско-родительских отношений. На основе полученных
данных были выявлены эмоционально-личностные особенности детей и сформированы
коррекционные группы. Анализ этих данных позволил определить следующие
направления работы:
-Коррекционные занятия педагога-психолога
с детьми;
-Работа с педагогами;
-Работа с родителями детей,
посещающих коррекционные занятия;
-Размещение визуального материала в
информационных уголках и стендах для родителей.
Индивидуальная и
подгрупповая коррекционная работа с детьми по развитию психоэмоциональной
сферы проводилась с помощью и на основе
следующих программ и методических пособий:
КатаевЛ.И. Программа «Работа психолога
с застенчивыми детьми»; Семенака С.И. «Уроки добра:
Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет; Крюкова С.В.
Слободняк Н.П. Программа эмоционального
развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
Учитывая высокий уровень ситуативной тревожности у детей
выявленный диагностическим срезом, проведенным в ноябре 2014 года (35,4%) использовались мною и педагогами
упражнения и игры по коррекции
эмоционального состояния. Педагоги
детского сада в своей повседневной практике постоянно сталкиваются с
проблемой развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и понимают,
что для решения проблем основой является комфортная образовательная среда, которая
является одним из средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта.
В течение всего периода исследовательской деятельности
продолжалась работа по повышению
психологической
компетентности педагогов с использованием
различных форм работы.
Подробные пояснения и разработанные рекомендации для педагогов,
позволили им продолжать осуществлять психо- коррекционную помощь детям. В
системе психологического сопровождения семьи на данном этапе была
поставлена цель: формирование у
родителей собственного опыта, осознанного отношения к своей роли в коррекции и
совершенствовании психики ребёнка, развитии его эмоциональной сферы.
В ходе решения этой задачи был накоплен
разнообразный опыт взаимодействия с семьями воспитанников и проводились
мероприятия, на которых были освещены
особенности эмоционального
развития, роль эмоций в развитии интеллекта детей и обсуждены пути решения проблем. В рубрике
«Спрашивайте – отвечаем» - помогали родителям справиться с проблемами,
возникающими у каждого отдельно взятого ребёнка.
Сравнительный анализ эффективности
коррекционной помощи детям в развитии эмоциональной сферы за 3 года
(2012,2013,2014) показал, что % детей с
низким уровнем развития эмоциональной сферы постепенно снижается (с 12% до 7%).
Это свидетельствует о том, что отмечается
положительная динамика: снижение интенсивности проявления тревожности,
исчезновение нежелательных форм поведения, позитивная и адекватная оценка себя,
отмечено непринуждённое поведение детей
при общении со взрослыми и сверстниками. Результаты проведенной деятельности дают основание говорить об эффективности коррекционной
работы всего коллектива.
Литература
1.
В.П.Ермаков, Г.А.
Якунин. Основы тифлопедагогики. М. 2000 – 130с.
2.
О.Лабза.
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника // Ребёнок в детском саду.
2006. №6.
3.
Н.И.Тулина. Эмоционально
– психологический комфорт в детском саду
// Управление ДОУ. 2008. №8.
4.
Р.Р.Калинина. Тренинг
развития личности дошкольника // Санкт-Петербург. 2005.