Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

Шонаева А.А.

ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан

Адильбаева Д.С.

Павлодар, Казахстан

ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одной из задач обучения русскому языку в национальной аудитории является приближение русской речи студентов к уровню владения родным языком, совершенствование их коммуникативных умений и навыков. Совершенствование коммуникативных умений обучающихся предполагает привлечение и широкое использование художественных текстов, благодаря которым возможно также и системное познание русской культуры.

Художественный текст рассматривается не только как средство познания художественного стиля речи. По мнению исследователей, роль художественного текста в условиях обучения второму или иностранному языку значительна: художественный текст является средством эстетического воздействия на читателя, выступает источником ярких выразительных средств речи, образцом соблюдения литературных норм и в то же время специальных нарушений этих норм и средством отражения национальной картины мира. В общем процессе развития русской речи студентов в национальной аудитории художественный текст выступает действенным средством обогащения словарного запаса, расширения кругозора студентов, развития и совершенствования их творческого мышления, формирования  языковых, коммуникативных, страноведческих компетенций студентов.

Исследователи отмечают, что восприятие художественного текста может происходить двумя путями: дедуктивным или индуктивным. По мнению Т.М. Дридзе, дедуктивный подход, связанный с наложением на текст его сконструированных категориальных структур, позволяет получателю наиболее «простым» способом проникнуть в текстовую информацию, что недостаточно для глубинного понимания смысла художественного текста [1, 98]. Индуктивный путь строится непосредственно на анализе языковой структуры текста. На наш взгляд, для формирования коммуникативных навыков обучающихся недостаточно простого анализа художественного текста с выявлением и характеристикой изобразительно-выразительных средств. Наиболее благоприятным условием для формирования и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся является тематическая организация занятий.

Для развития навыков целостного восприятия содержания предлагаемого материала, для совершенствования навыков репродуктивно-продуктивной речи мы используем художественные тексты небольшого объема, работа над которыми проводится в рамках тематического блока.

С целью обогащения словарного запаса и совершенствованию коммуникативных навыков обучающихся на занятиях по русскому языку в казахской аудитории используем цикл тем «Времена года», на которых проводится комплексная работа. В частности, по теме «Зима» из художественных текстов отбирается лексика, имеющая отношение к этому времени года, особое внимание при этом уделяется изобразительно-выразительным средствам. В качестве основы для работы определяем микротемы, например, «Погода в зимний период», «Растительный мир в зимний период», «Животный мир в зимний период», «Деятельность и состояние человека в зимний период», «Отношение человека к зиме». Затем обучающимся предлагается функционально-семантическая таблица, которую они заполняют с учетом отобранных ими по определенным микротемам лексем. Например, микротема «Погода в зимний период» может включать такие единицы: зима белая, белоснежная, вихревая, лютая, лихая, лютая, морозная, запоздалая, затяжная, грозна, неласковая, сердитая, суровая, погода морозная, снежная, зябкая, лютая, чудесная, ясная; мороз бодрящий,колючий, сердитый, скрипучий, седой, трескучий (разг), хрустящий, бриллиантовый, розовоносый, цепенящий и т.д.

Микротема «Растительный мир в зимний период» может быть определена следующими лексемами: степь буранная, голубая, немая, запудренная, застуженная, косматая; ель седая, серебристая, задумчивая, нелюдимая, немая, печальная; дуб безмолвный, величавый, молчаливый, мрачный, печальный, угрюмый, хмурый.

Микротема «Животный мир в зимний период» может быть представлена следующим образом: медведь, большой, громадный, косматый, косолапый, ленивый, неповоротливый, неуклюжий, огромный, прятаться, берлога, сосать лапу, безмятежно, беззаботно; рыскать (волк), приспосабливаться - приспособиться (к зимним условиям), хищный, голодный, лютый, грозный; заяц беляк, (по) менять шкуру, быстрый и т.д.

Все выявленные студентами единицы активизируются в речи обучающихся через включение в систему практических заданий и упражнений. Так, первая группа упражнений, т.н. условно-речевые упражнения, включает вопросы типа «Как бы вы описали снег?» или «Какими прилагательными можно описать деревья в зимний период?», что предполагает выбор обучающимися определенных слов из предложенного большого перечня разнообразных лексических единиц, в том числе и изобразительно-выразительных средств. Такие упражнения направлены на обогащение словарного запаса, на выработку умений отбирать наиболее точные определения, на формирование у обучающихся внимательности к словоупотреблению.

Вторая группа упражнений предполагает формирование и совершенствование у обучающихся умений творчески использовать в речи изобразительно-выразительные средства. Благодаря таким упражнениям, у обучающихся активизируется ассоциативное мышление: происходит соприкосновение двух языковых картин мира, что иногда ведет к появлению необычных индивидуальных выражений.

Третья группа упражнений связана с формированием и совершенствованием коммуникативных навыков студентов и предполагает игровые, ролевые ситуации. Это этап творческой работы, когда обучающийся, освоив механизм создания образной речи, выстраивает свой текст, в максимальной степени разнообразив его необычными выражениями, синонимами, изобразительно-выразительными средствами. Работа над текстом с использованием изобразительно-выразительных средств воспитывает внимание к слову, формирует понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, совершенствуют рече-коммуникативную компетенцию студентов.

Для обогащения словарного запаса в рамках темы нами дополнительно используются аспектные словари (синонимов, антонимов, паронимов и др.). Такая работа с художественным текстом, на наш взгляд, позволяет создать условия для активизации в речи обучающихся изобразительно-выразительных средств, для повышения эстетической культуры, позволяет раскрыть творческий потенциал обучающихся, совершенствует их коммуникативные навыки. Ориентируясь на анализируемый художественный текст, обучающиеся создают свои собственные тексты с использованием определенных лексических единиц. Залогом успешного составления текста, продуцирования монологического высказывания является последовательная систематическая работа над художественным текстом в рамках тематического блока.

Создание собственных текстов начинается, как правило, с грамматических конструкций простых структур, которые далее могут быть расширены до сложных, осложненных конструкций. При этом прогрессия текста проводится разными способами: через распространение, осложнение и усложнение. Последовательное распространение связано с введением второстепенных членов предложения. Осложнение предполагает введение однородных и уточняющих членов предложения, обособленных или однородных, уточняющих членов предложения. Прогрессия текста в результате усложнения предусматривает составление сложных предложений различного типа. Обучающиеся также могут получить дополнительные требования к создаваемому тексту, например, составить текст по определенным заданным ситуациям, на основе прочитанного художественного текста. Подобного рода задания позволяют повторить ранее пройденные темы, например, композиционные, структурные особенности текста, функционально-смысловые типы текстов, способы прогресии текста и др. Успешной отработке заданий различного типа способствует последовательный переход от одной микротемы к другой.

Таким образом, систематическая работа с художественным текстом на занятиях русского языка позволяет совершенствовать как языковые, так и коммуникативные комтетенции обучающихся.

Литература:

1. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.- М., 1984.