Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы.

Аннотация

В данной статье рассмотрена фонетическая компетенция школьников на начальном этапе изучения английского языка. Статья раскрывает сущность, понятие и особенности фонетической компетенции школьников на начальном этапе изучения английского языка.

Студент Чимитова Баира Н.

В психолого-педагогической теории и практике обучения, иностранным языкам довольно часто термины «компетенция» и «компетентность» трактуются как синонимы и рассматриваются как результат обучения, достижение определенного уровня владения языком. Причём лингвисты (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, А.В. Щепилова и др.) чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи (М.В. Зверева, И.А. Зимняя и др.) – компетентности [3].

Компетентность – это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. По определению А.М. Тевелевич, компетентность – это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность .

Понятие «компетенция» (от лат.Сompetentis – способный) является междисциплинарным и широко используется в различных сферах научной и практической деятельности. В силу этого ему может быть дано множество соответствующих дефиниций в зависимости от вовлеченных людей, преследуемых ими целей и контекста, в котором компетенции будут использоваться .

В обучении иностранным языкам компетенция может трактоваться узко – как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку, и более широко – как практико-ориентированное владение языковыми знаниями, навыками и речевыми умениями. В целом компетенция понимается как компонент иноязычных знаний и навыков, обеспечивающий комплексное развитие соответствующих умений.

Для определения сущности и понятия фонетической компетенции (далее – ФК), остановимся более подробно на категории «компетенция», которая получила широкое распространение в методике преподавания иностранных языков после присоединения России к Болонскому процессу. Нельзя не признать, что до сих пор нет четких ориентиров о сущности и содержании компетенций, их классификации, наполнении, что свидетельствует об актуальности данной проблемы. Не претендуя на полный обзор дефиниций, отметим, что, в нашем понимании, компетенция – это знания, умения, навыки, которые обеспечивают выполнение определенной деятельности с целью достижения определенного уровня развития личности и выражаются в результате обучения, представленном в единицах его содержания.

Для нашего понимания структуры и содержания ФК значимым являются следующие положения, выдвигаемые Е.И. Пассовым:

1) произносительные характеристики речи следует считать сущностными характеристиками, так как нарушение произносительных норм препятствует общению;

2) произносительная сторона речевой деятельности имеет свои параметры: акустический, моторный и смыслоразличительный. Именно эти параметры, их стабильность является основой нормативности речи. В речи фонетические единицы взаимно детерминируют друг друга, а вырванные из контекста, лишаются своей главной характеристики – смыслоразличительной [5].

Поэтому, на наш взгляд, необходимо исходить из того, что, признавая важность создания технической базы произношения, то есть артикуляционной базы произношения, важно сделать акцент на реализацию звука в речи, что должно обеспечить членораздельность всего речевого потока.

Фонетическая компетенция представляет собой трехкомпонентную структуру, включающую фонетические знания и представления (когнитивный компонент), умения и навыки восприятия, воспроизведения и продуцирования фонетического материала (деятельностный компонент), а также мотивационно-ценностные установки и убеждения (мотивационно-ценностный компонент).

Процесс формирования ФК строится в контексте компетентностного, личностно-деятельностного и средового подходов в образовании и функционально-стилистического и дифференцированного подходов в обучении фонетике. Все подходы представлены в логике доминирующего воздействия на определенный компонент ФК. Функционально-стилистический подход в обучении фонетике заключается в том, что выбор языковых средств закономерно связан с варьированием фонетических средств. Обучающимся важно научиться произносить звуки изолированно и в различных фонетических контекстах [1].

Компетентностный подход нацелен на вовлечение обучающихся в такие виды деятельности, которые позволят им решать теоретические и практические задачи, развивать качества и обогащать опыт личности .

Личностно-деятельностный подход утверждает представление о социальной, деятельностной и творческой сущности личности. В таком образовании личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта [2].

Дифференцированный подход в обучении фонетике предполагает использование различных методов и приемов обучения, в зависимости от видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и условий обучения, а именно – интенсивное аудирование иностранной речи, систематические фонетические зарядки на уроках, лабораторные упражнения с использованием ТСО, индивидуальную работу с обучающимися .

Каждый современный учитель старается преподнести учебный материал в ненавязчивой и занимательной форме, чтобы повысить мотивацию учащихся. При изучении иностранного языка в начальной школе многие дети и родители сталкиваются с рядом проблем, которые в последствие, приводят к снижению интереса к изучаемому предмету. Поэтому, очень важно учителю, прививать интерес с первого года обучения, разрабатывать уроки с применением различных инновационных технологий, ориентироваться на каждого ребенка.

Поэтому формировать фонетические навыки важно именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь учащегося, их произношение. [4].

Список литературы

1. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе // ИЯШ. 2008. №1. С.88.

2. Бауман Х., Карпов А.С. Обучение иностранным языкам и подготовка учителей в объединенной Германии // ИЯШ. 2007. №1. С.52.

3. Зимняя И.А. Ключевые  компетентности  как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор ВУЗа. 2005. №6. С.13-29.

4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2006. 123 с.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

Научный руководитель: Бабушкина Елена Алексеевна.