Исследование познавательной активности

Психология и социология / 7.Общая психология

Кандидат психологических наук, доцент Клименко А,И.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова. Казахстан

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

В ОБЩЕЙ СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

Одной из проблем психологии обучения и воспитания является проблема развития и управления личности. Решение данной проблемы невозможно без знания и учета структуры личности. Структура личности до конца не исследована. Известно несколько концепций по структуре личности, как: структура личности по С.Л. Рубинштейну; К.К. Ковалеву; В.С. Мерлину;

К.К. Платонову. В своем исследовании мы исходили из понятия структуры личности В.С. Мерлина. Под структурой личности В.С. Мерлин понимал взаимную связь и организацию свойств личности. Он считал, что не одна черта личности не проявляется вне связей с другими. Знания структуры личности помогают предсказывать те особенности личности, которые еще не проявились, но они присущи данной личности. Будут определенные условия, и они проявятся. Знание характера связи свойств личности необходимо для формирования личности. Взаимная связь свойств личности приводит к образованию определенного типа поведения людей.

Одним из стержневых свойств в общей структуре личности является познавательная активность. Познавательная активность – это сложное по составу образование. Оно включает в себя познавательный интерес, познавательную потребность, поисковую активность. Вопрос о развитии познавательной активности – это вопрос о развитии личности человека.

Целью нашей работы было изучить характер связи познавательной активности с другими сторонами личности, как: уровень развития общих способностей; уровень потребности в высоких достижениях; самооценка; уровень тревожности; степень внушаемости; определение экстра-интроверсии.

Для исследования познавательной активности и других сторон личности, нами были использованы следующие методики:

1). Модифицированный А.Д. Андреевой и др. личностный опросник, разработанный Ч.Д. Спилбергером, направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и негативных переживаний.

2). Краткий отборочный тест (КОТ) для определения интегрального показателя «общие способности».Адаптация теста Вандерлика.

3). Методика «Исследование уровня потребности в высоких достижениях», разработанная сотрудниками МГПИ им. В,И, Ленина.

4). Индикаторные методики для определения степени внушаемости, разработанные В.А. Бакеевым, В.А. Часовым, И.Е. Шварцем и др.

5). Методика А. Будаси для исследования самооценки.

6).Опросник «Знаете ли Вы себя?» (вариант анкеты Х. Айзенка) для определения экстра- интроверсии.

Исследование проводилось в школе-гимназии им. М. Горького г. Костаная. Испытуемыми были старшеклассники, учащиеся 9-го класса. Количество испытуемых – 29, из них: девочек – 14, мальчиков – 15.Основной метод исследования – психолого-педагогический эксперимент.

Психодиагностика по определению уровня познавательной активности показала, что в каждом классе существуют группы учащихся с разными уровнями познавательной активности, а именно, три уровня познавательной активности.

Первый уровень познавательной активности (высокий) характеризуется высокой мыслительной деятельностью, стремлением учащихся к самостоятельному труду, быстротой оперирования знаниями в новых условиях.

Второй уровень (средний) познавательной активности характеризуется недостаточной глубиной и критичностью мышления. У подростков имеются затруднения в отборе нужных средств при использовании знаний в новых условиях. Третий уровень познавательной активности (низкий). Для него характерны мыслительная пассивность школьников, отсутствие желания и умения самостоятельно трудиться, медленный процесс овладения новыми приемами мыслительной деятельности.

Как видим, познавательная активность предполагает, с одной стороны, знание фактического материала, а с другой (эта сторона наиболее существенна) – умение самостоятельно, творчески использовать эти знания на практике.

На основе анализа результатов психодиагностики по определению уровня познавательной активности, нами были отобраны испытуемые с низким уровнем познавательной активности – 20 учащихся. Психодиагностика других сторон личности проводилась на учащихся с низким уровнем познавательной активности.

Результаты исследования познавательной активности и других сторон личности представлены в Таблице №1.

Таблица 1.

№	Уровень						Внушае- мость	Само- оценка	Экстра- интро- версия
	Познавательная активность		Тревожность		Общие способн.	Потребн. в высок. достиж.
	Общая	Учебная	Общая	Учебная	Общие способн.	Потребн. в высок. достиж.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
2	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
3	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
4	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
5	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
6	низкая	низкая	высокая	средняя	низкий	средняя	СВ	адекват.	интра.
7	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
8	низкая	низкая	высокая	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
9	низкая	низкая	высокая	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
10	низкая	низкая	высокая	средняя	низкий	средняя	СВ	адекват.	интра.
11	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
12	низкая	низкая	высокая	средняя	низкий	средняя	СВ	адекват.	экстра.
13	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
14	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
15	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
16	низкая	низкая	средняя	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
17	низкая	низкая	высокая	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
18	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.
19	низкая	низкая	высокая	высокая	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	интра.
20	низкая	низкая	средняя	средняя	низкий	низкая	ЛВ	заниж.	экстра.

Из таблицы № 1 видно, что в нашей выборке:

1) у всех испытуемых (20) уровень общего развития и познавательной активности (общей и учебной) низкий;

2) низкий уровень потребности в высоких достижениях имеют 17 учащихся, средний уровень потребности в высоких достижениях у 3-х учащихся;

3) 17 учащихся имеют легкую степень внушаемости (ЛВ.), у 3-х учащихся средняя степень внушаемости (СВ.);

4) у 17 учащихся неадекватная самооценка (заниженная), у 3-х учащихся – адекватная самооценка;

5) 13 учащихся имеют средний уровень общей тревожности (из них: 6 учащихся имеют высокую учебную тревожность), у 7 учащихся – высокий уровень общей тревожности (из них: у 3-х учащихся средний уровень учебной тревожности);

6) 11 учащихся – экстраверты и 9 – интроверты.

На основе анализа полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1. Между уровнем развития познавательной активности и уровнем развития общих способностей, потребности в высоких достижениях и самооценкой существует прямая связь. Чем выше уровень познавательной активности, тем выше уровни развития общих способностей, потребности в высоких достижениях и, наоборот. Низкий уровень познавательной активности и неадекватная самооценка (заниженная) и, наоборот.

2. Между уровнем развития познавательной активности, уровнем общей тревожности и степенью внушаемости существует обратная связь. Чем ниже уровень развития познавательной активности, тем выше уровень общей тревожности и выше степень внушаемости и, наоборот.

3. Между уровнем познавательной активности и экстра – интроверсией однозначной связи нет. Экстра – интроверсия влияют на динамику познавательной активности, т.е. как проявляются ее качественные характеристики (в каких ситуациях будет проявляться познавательная активность, ее устойчивость, глубина и т.д.).

4. Зная характер связи свойств в общей структуре личности, мы можем управлять развитием личности.

Наглядно характер связи познавательной активности с другими сторонами личности нами представлен в Схеме 1.

Познавательная активность