Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Родвальт Т.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Экспериментальное изучение специфики межличностных отношений старших дошкольников

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей и ребенок выходит за ее рамки и вступает во взаимодействие с окружающими людьми. По мере взросления ребенка все важнее для него становятся контакты со сверстниками, которые могут иметь положительный и конфликтный исходы.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный.

Внутренние причины, вызывающие нарушения межличностного общения ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека согласно Коломинскому Я. Л., Карповой С. Н., Лысюк Л. Г.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Многочисленными исследованиями авторов установлено, что дети, с нарушенными формами общения, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик, по мнению авторов, чрезвычайно важно для понимания природы данного явления и для своевременного преодоления опасных тенденций во взаимоотношениях со сверстниками (А. Г. Рузская, В. А. Петровский, Н. И. Непомнящая, Е. О. Смирнова) [4].

Это побуждает нас обратиться к рассмотрению развития общения дошкольника со сверстниками, отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их психологическую природу и наметить пути их оптимизации.

Под общением мы понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [1].

Общение есть не просто действия, а именно взаимодействие – оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [2].

Назначением констатирующего этапа нашего исследования являлось выявление специфики межличностного общения в группе дошкольников.

В ходе констатирующего эксперимента мы изучали социальный микроклимат группы посредством социометрической игры «Секрет» (Т. А. Репина), использовали метод наблюдения за детьми в игровой деятельности [3].

Результаты социометрического обследования обозначили, что в данной группе дошкольников лидеров не выявлено; количество предпочитаемых детей в группе составило 75 % от общего числа выборки, 25 % детей вошли в группу отверженных, при отсутствии категории «изолированных» в группе.

Анализ ответов детей о причинах предпочтения одних детей другим показал, что 42 % детей выделяют игровые умения и навыки: «он хорошо играет», «интересно придумывает игру», «у него игры интересные». Среди личностных качеств 34% опрошенных выделяют: - умения сверстника договариваться в игре, «не ссориться», «не жадничать», «играть дружно», - внешние данные ребенка: «она красивая», «у нее модная одежда».

Позиция «подчинения» сверстника привлекательна для 24 % опрошенных, для которых мотивы выбора выглядят следующим образом: «он меня слушает», «когда мы играем вместе, то я всегда главный», «он мне всегда уступает» и т.п.

Следует отметить, что среди причин отказа в выборе сверстника выступают авторитарность, конфликтность в общении.

Для уточнения факторов, влияющих на взаимоотношения дошкольников, на данном этапе мы провели наблюдение за поведением детей в течение нескольких недель по критериям, предложенным А. А. Романовым. В ходе обобщения и систематизации данных наблюдения, 60 % детей из числа испытуемых предпочитают совместные игры одиночным. Наблюдения за взаимодействием этой категории детей показали, что они владеют организаторскими способностями, умеют привлечь сверстников к деятельности, координируют процесс реализации замысла игры в соответствии с мнением партнеров по игре, умеют конструктивными способами уладить конфликтные ситуации, осуществляют контроль за собственными действиями и речевыми реакциями и действиями сверстников.

10% детей, отнесенных по результатам социометрического следования к «популярным» во время наблюдения за игровой деятельностью не всегда способны были договориться со сверстниками, найти компромиссное решение. Отношение к сверстникам у данных детей носит позитивно-негативный характер.

20 % детей по результатам наблюдения оказываются непринятыми в игровые объединения. Отношение к данным детям у сверстников эмоционально-негативное. При возникновении конфликтных ситуаций данные дети кричат, разбрасывают игрушки, ведут себя демонстративно, не принимают во внимание замечания в случае неправильности действий, не реагируют на призывы сотрудничать, могут ударить сверстника, что свидетельствует о не способности детей из числа отверженных к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций. В связи с чем, сверстники избегают контактов с этими детьми.

Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми 10% дошкольников, не входящих в число предпочитаемых, отличается конфликтным поведением и ссорами со сверстниками в ситуациях распределения ролей и выбора игрушек.

В целом, по результатам обследования установлено, что 25 % детей из общего числа выборки имеют низкий уровень конфликтности - дети позитивно сотрудничают со сверстниками, разрешают споры нормативными способами, умеют договариваться, адекватно реагируют на действия сверстников.

Средний уровень конфликтности характерен для 50 % испытуемых, которые относятся к числу популярных, однако не всегда способны учитывать мнение партнера по игре, случаются споры, отношение к сверстникам позитивно-негативное.

Высокий уровень конфликтности свойственен 25 % детей, характеризующихся неспособностью позитивно сотрудничать со сверстниками, частыми конфликтами, проявлением физической или словесной агрессии, разрешением споров ненормативными способами, неадекватными реакциями на действия сверстников.

Своевременно организованная и четко спланированная программа сопровождения детей двух последних категорий, включающая в себя игротерапию, арттерапию, психогимнастику, на наш взгляд, будет способствовать купированию негативного опыта и формированию продуктивных навыков взаимодействий.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / Под ред. М. И. Лисиной. - Издательский центр «Питер», 2009.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. / Под ред. М. И. Лисиной. - Москва : Педагогика, 1986.

3. Панфилова, М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры : практическое пособие для психологов, педагогов и родителей - М.: Издательство ГНОМ, 2011.

4. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб, для вызов. / Е. О. Смирнова. - Питер, 2013.