К.т.н. Абдыкалыков А.Т.
Национальный университет обороны
имени Первого Президента Республики Казахстан – Лидера нации, г. Астана,
Казахстан
Национальный университет обороны
имени Первого Президента
Республики Казахстан – Лидера нации, г. Астана, Казахстан
О тенденциях развития в современной педагогической практике. Практический
опыт
Для современного мира характерна высокая скорость
обновлений и изменений обстановки во всех сферах жизнедеятельности человека,
особенно, если это касается его безопасности. С каждым годом возникают новые
угрозы безопасности личности, общества и государства, и их разновидности. Эти
изменения требуют от человека гибкости, мобильности, умения адаптироваться в
новых условиях, при этом сохранять свое ресурсное состояние, которые невозможны
без навыков работы с потоками различной информации, ее обработки, анализу и
систематизации.
В связи с этим, одной из целей профессионального
образования является формирование активной, творческой,
профессионально-подготовленной личности, мировоззрение и стиль мышления которой
не просто отвечают современным требованиям, но и ориентированы на перспективу.
Исходя из этого, в современной педагогической
практике отчетливо проявляются следующие тенденции развития:
а) современные социокультурные условия диктуют
самоценность идеи непрерывного образования, когда от человек требуется
постоянное совершенствование собственных знаний, профессиональных навыков и
умений на протяжении всей его сознательной жизни;
б) в условиях современного информационного
пространства требуется принципиальное изменение организации образовательного
процесса, путем сокращения аудиторных занятий, и замены пассивного слушания лекций
на расширение доли самостоятельной работы обучаемых, и применением
педагогических технологий, активизирующих нервную систему обучаемого по
усвоению материала;
в) центр внимания в обучении перемещается с
преподавания на учение как самостоятельной деятельности обучаемого в процессе образования.
Основой современного образования становятся способы
мышления и деятельность рефлексивного характера, направленные на личностный и
профессиональный рост обучаемого. К ним относятся различные интерактивные
методы, которые способствуют переосмыслению и совершенствованию преподавательской
практики, и развитию творческого потенциала у обучаемых. В их основе лежат
такие стратегии, как обучение рефлексивному мышлению, пробуждение
исследовательского интереса, проблематизация вопроса, интенсификация процесса
обучения.
Основным результатом образования является компетенция,
которая выражается в готовности личности эффективно мобилизовать внутренние и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели на основе знаний, умений и
навыков, сформированных ключевых компетентностей и социальных навыков.
Ключевые компетентности приобретаются в
образовательном процессе в результате опыта их успешного применения. Ключевые
компетентности могут быть приобретены, если создаются следующие условия:
профессионально-деятельностный характер обучения;
ориентация учебного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своего труда;
приобретения опыта постановки и достижения цели;
организация продуктивной индивидуальной и
групповой работы.
Изменение требований к результатам образования
предопределяет изменение стереотипов в образовательном процессе. Так,
необходимо полностью отказаться от представления об учебном процессе как
процессе передачи от преподавателя и усвоения обучающимся информации. Основная
роль педагога отводится организации и управлению учебным процессом, где главным
действующим лицом становиться обучающийся.
В этой связи, традиционная форма обучения –
лекция, приобретает новое значение. Лекции являются одним из важнейших видов
учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они
имеют целью дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине,
раскрыть состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и
техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.
Лекции должных носить, как правило, проблемный характер, стимулировать активную
познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого
мышления.
Лекционный материал должен преподноситься как
проблема или сумма проблем, которые лектор решает совместно с обучаемыми, или
ставит перед ними для решения на самостоятельных и семинарских занятиях.
Лекция достигнет своей цели только при условии,
если она окажется интересной для обучаемых. Обучаемые должны идти на лекцию с
охотой, твердо зная, что на ней они получат новое, интересное знание, которого
сами достичь не могу. Вызвать интерес обучаемых к лекции можно тщательны
отбором для рассмотрения проблемных вопросов, в которых им трудно разобраться
самостоятельно, новизной подходов к решению этих вопросов, убедительным
доказательством их актуальности и возможности различных вариантов решений.
Исходя из практического опыта проведения
аудиторных занятий, в целях повышения эффективности усвоения обучаемыми лекционных
материалов, предлагаются ряд нижеприведенных приемов и способов.
Таблица
Приемы и способы повышения
эффективности проведения лекционных занятий
|
№ п/п |
Приемы и
способы повышения эффективности проведения лекционных занятий |
Влияние
приемов и способов повышения эффективности на процесс усвоения лекционных
материалов |
|
1)
|
Логическая последовательность
изложения материала лекции (каждый последующий тезис или вопрос должен быть
обусловлен предыдущим положением и опираться на него) |
У слушателей формируется
структурно-логическая схема усвоения преподаваемого материала, системное
представление об изучаемой теме. Способствует легкости усвоения и запоминания
за счет логичности и структурности укладывания изучаемого материала в картине
мировоззренияобучаемых |
|
2)
|
Приведение наглядных рисунков и схем |
Способствует усвоению материала за
счет развития памяти, повышения впечатлений и образности мышления (увеличению
количества образов), формированию структурно-логической схемы
(последовательности) усваиваемого материала |
|
3)
|
Сопровождение слайдовых материалов
комментариями. Дополнение речевой информации рисунками и схемами на маркерной
доске, либо флипчарте. |
Способствует повышению эффективности
запоминания за счет включения в процесс обучения нескольких органов чувств:
визуального, аудиального (вижу то, что слышу и слышу то, что вижу),
тактильного (за счет конспектирования лишь основных, наиболее важных моментов).
У обучаемых формируется умение одновременно видеть, слышать, обрабатывать
информацию и делать выжимки и выводы из усвоенного материала. |
|
4)
|
Укрепление усвоения теоретических
положений конкретными примерами из практической деятельности (чем больше
разнородных практических примеров, тем лучше усвоение теоретических положений) |
Способствует развитию образного
мышления, расширению сознания за счет увеличению возможностей применения
полученных теоретических положений на практике. Способствует повышению
интереса к изучаемой теме за счет инсайтов, которые возникают у слушателей в
процессе связывания полученных теоретических знаний с практической
деятельностью. |
|
5)
|
Постановка прямых и наводящих
персональных вопросов обучающимся по изучаемой теме |
Способствует быстрому включению
магистранта в процесс обучения, развитию «поисковой системы» памяти, быстрой
обработке информации и ее формулированию для выдачи, развитию логики
мышления. |
|
6)
|
Чтение в слух обучаемыми информации,
представленной на слайде и ее комментирование |
Способствует глубокому усвоению
материала за счет одновременного включения визуального и аудиального органов восприятия,
быстрой обработке новой информации путем сопоставления ее с имеющимся набором
ментальных образов памяти, и попыток вписания новой информации в существующую
образно-логическую информационную схему. |
|
7)
|
Поддержание необходимого уровня темпа
обучения и напряженности обучаемых |
Способствует развитию критического
(высокой активности) мышления за счет ограничения временных параметров на обработку
и усвоение (образованию новых логических связей) материала, развитию креативности
мышления за счет решения стандартных задач новыми методами и способами, что,
в конечном итоге, может привести к получению нестандартных решений. |
|
8)
|
Применение в речи изменения тона и
тембра голоса, изменения мимики и жестикуляции |
Способствует повышению внимания и
впечатлений, за счет включения подсознательных ресурсов для запоминания
информации |
Приведенные в таблице приемы и способы способствуют
формированию и развитию у обучаемых функций памяти, определенных качеств
мышления, и процессу усвоения преподаваемого материала.
Литература:
1. Мухамадеев Т.М., Мухамадеева И.А., Досанова С.С. Методические
рекомендации по подготовке и проведению учебных занятий (в помощь молодому
педагогу). – Астана, 2015. – 145 с.
2. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических
специальностей / под общ. Ред. В.С. Кукушина. – Изд. 4-е, перераб. и доп. –
Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с.: ил.
3. Военная педагогика: Учебник для вузов. / под ред. О.Ю. Ефремова. – СПб.:
Питер, 2008. – 640 с.: ил.