Применение элементов ТРИЗ - педагогики для развития творческих способностей учащихся и функциональной грамотности на уроках

Беланова Н.В., Горбач С.Ю., Горбачёва Е.Ю., Сагдатова А.Б.,

Ковалевская О.Н.

г. Караганда, КГУ СОШ №30

Система образования РК претерпевает трансформации, связанные с вхождением в мировое образовательное пространство. Мир меняется, изменится и школа. Современная модернизация невозможна без человека, гражданина, ответственной, креативной и успешной личности, мотивированной на качественный труд, творчество, непрерывное духовное, профессиональное, социальное и культурное развитие.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. С точки зрения ученых – генерирование новой информации в той или иной области науки, техники, производства, искусства или жизнедеятельности людей в целом¹. Значит надо уметь принимать решения, сильные, неординарные и быстрые. 

Как учитель я задавала себе вопросы:

Как привлечь к активным занятиям способных учащихся?

Как дать учащимся реальное представление о природе творчества, обучить школьников методам активизации творческого мышления? Как воспитывать и развивать у подростков ''вкус'' и фантазию? Как сформировать интеллектуальную соревновательную среду, подталкивающую ребёнка к изучению труднодоступных вопросов?

Ответ на эти вопросы я нашла в ТРИЗ – педагогике. «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию²», - так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер и его последователи. Технология приоритетной целью, которой является развитие творческих способностей.

ТРИЗ - педагогика – это педагогическая система, направленная на решение с помощью ТРИЗ актуальных проблем современного и будущего образования.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году, широкое распространение имела в 70-х годах 20 века. «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», - так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.

Эффективность отдельных приемов ТРИЗ убедительно была доказана в ходе экспериментальной работы по применению ТРИЗ в педагогике (по физике – А. Гин, литературе – Ю. Мурашковский, О. Алешина, по биологии – И. Андржеевская, по информатике, естествознанию и др.).

С точки зрения ТРИЗ это система (антропогенная) и к ней предъявляется требование: способствовать развитию креативности в процессе ее реализации.

На сегодняшний день я использую на уроках следующие приемы ТРИЗ: мозговой штурм, морфологический анализ, ситуация, выполненный анализ, «пере изобретение знаний» с помощью ТРИЗ.

Рассмотрим механизмы использования инструментов ТРИЗ - педагогики в обучении школьников. Приемы мышления, используемые: абстрагирование и конкретизация, обобщение и специализация, аналогии, можно сравнить с аналогичными принципами, используемыми в ТРИЗ: принципом перехода в надсистему, принципом перехода в подсистему и принципом копирования.

Я адаптировала некоторые инструменты ТРИЗ для использования их на уроках. Среди предложенных механизмов рассмотрим методы, которые могут быть использованы непосредственно на уроках (мозговой штурм, ситуация, принципы решения задач).

1) Основная идея метода мозгового штурма сводится к обеспечению выхода любых идей из подсознания без сознательной их оценки. Запрет критики очень важен. Для проведения штурма проблемы организуются небольшие группы по 5-7 человек. Проведением мозгового штурма руководит педагог, наиболее эрудированный в этой проблеме. В его задачу входит организация непринужденной обстановки, пресечение любого вида критики, поддержка наиболее оригинальных идей.

На основе ТРИЗ сформулированы советы – принципы решения задач, которые могут помочь избежать многих ошибок и подсказать, как найти решение.

Эти принципы записаны у детей в теоретических тетрадях.

1)Принцип отсроченного действия. После прочтения сложной задачи первое желание, которое возникает – это не решать ее. Пойди на поводу у этого желания, повремени с преобразованиями и другими действиями. Возможно, именно в этот момент ты подметишь полезную закономерность.

2)Принцип максимума локальной информации. На каждом шагу процесса поиска решения необходимо стремиться к получению максимальной информации из структуры полученной ситуации.

3)Принцип правильности решения. Необходим как локальный контроль (каждый шаг в решении проверять дважды), так и глобальная проверка (проверка результата решения, хотя бы частично, на правильность и реальность).

4)Принцип отсечения ложных гипотез. В процессе решения задачи часто приходиться различного рода предположения (выдвигать гипотезы). Главное, чего здесь следует опасаться – это не пойди на поводу у ложной гипотезы.

5)Принцип непрерывности логических цепочек. Нельзя использовать недоказанные утверждения в процессе решения, ибо недоказанное утверждение может оказаться неверным, а из неверного утверждения можно вывести и истину и ложь с помощью правил рассуждения

6)Принцип полноты пространств альтернатив. Все возможные случаи должны быть рассмотрены.

6)Принцип простоты. Выбранное решение поставленной задачи должны быть достаточно простым. Лишние выкладки решения, которые присутствуют в нерациональных решениях, могут послужить источником дополнительных ошибок.

7)Принцип системности решения. Необходимое условие решение задачи – это знание соответствующей теории, без которой информационная сеть будет с просветами.

В процессе решения задачи учащимся приходилось преодолевать не только психологические барьеры, но вызванные ими отрицательные эмоции. Считаю, что рассмотренные принципы (советы) помогли преодолеть и то, и другое.

С необходимостью использования данных советов человек сталкивается во многих видах интеллектуальной деятельности, в частности, в процессе принятия решения. Поэтому навыки, приобретенные им при использовании данных задач на уроках, могут оказаться полезным и в очень отдаленных от нее областях.

Совокупность правил, определяющих построение новых конструктивных образов, называется алгоритмом. Обобщенные алгоритмы, на основе которых могут быть построены специализированные (ориентированные на определенный класс моделей) или детализированные (более точные) алгоритмы в ТРИЗ называются мета-алгоритмами. Считаю, логично рассмотреть применение мета-алгоритма ТРИЗ в преподавании.

Опыт моей работы показывает, что у педагога, использующего даже элементы ТРИЗ, ученики занимаются с увлечением, без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление. Неважно, какую задачу решают ученики сегодня: техническую, математическую или жизненную. Владея ТРИЗ, они владеют универсальным инструментом. ТРИЗ – это образ мыслей, образ жизни. Тот  способ мышления, который учит находить сильные решения.

Список литературы:

1. Мардахаев Л.В.. Словарь по социальной педагогике//М.,2002г., с. 303

2. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии Теория и практика решения изобретательских задач.//Кишинев, 1989г.

3. Гин А. А. Доклад на 9-й научно-практической конференции «Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ», июнь 2006 г. (http://www.trizway.com).

4. Модестов С. Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ: / СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001г.

5. Педагогика + ТРИЗ: сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. №3. – Мн.: ПолиБиг, 1997. – 64 с.

6. Применение ТРИЗ в преподавании школьных предметов: аналитический обзор рукописных работ из фонда материалов по ТРИЗ. Технологии творчества. – 2000. – № 1. – С. 38-54.