Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Миназова В.М.

Чеченский государственный университет, Россия

Критерии и показатели сформированности у психолога-педагога способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционного образовательного учреждения

Способность личности эффективно взаимодействовать с другими людьми является достаточно сложным и многоаспектным процессом, особенно если в нем участвуют более одного человека. Способность личности взаимодействовать, влиять на другого, а значит изменять другого и самому изменяться – сложное интегрированное качество личности будущего психолога-педагога, для понимания которого требуется тщательная структуризация, то есть разделения данного качества на отдельные части и компоненты с последующей систематизацией, то есть будущего согласования отдельных выявленных элементов для достижения более эффективного результата.

Известно, что при исследовании сложных систем и формирования качеств личности соискатели сталкиваются с существенными трудностями, а способность личности взаимодействовать – является сложной системой и раскрыть ее как единое целое (как систему) достаточно трудно.

Исходя из современных требований к профессиональной подготовке будущего психолога-педагога в рамках его взаимодействии с педагогами коррекционного образовательного учреждения, мы пришли к выводу, что что умение взаимодействовать является главной составляющей его профессиональной подготовки в вузе, поскольку от сформированности данного качества зависит не только результативность консультационной деятельности, но и осуществление психотерапии и псиокоррекции с клиентами. Во ФГОС конкретно отмечено, что психолог должен быть способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

В результате анализа термина «взаимодействие», который является одной из основных философских категорий, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, изучив современные требования к психологам-педагогам в профессиональной деятельности, используя структурно-функциональный подход, позволивший проанализировать изучаемую способность личности, мы пришли к выводу, что главными и насущными структурными компонентами изучаемой способности психолога-педагога - способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционного образовательного учреждения, являются следующие: когнитивно-информационный, эмпатийно-коммуникативный, андрагогико-субъективный, нормативно-поведенческий.

Исходя из вышеизложенного важно заключить, что психологам необходимо строго регламентировать свое поведение на основе имеющихся нормативных зарубежных документах и документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности. А именно: нормативно-поведенческий компонент отвечает за решение психологом профессиональных задач в соответствии с этическими нормами. Психолог должен защищать законные права людей, с которыми они вступают в профессиональное взаимодействие; пытаться разными способами и методами сохранять доверие в общении с клиентами; всячески укреплять авторитет психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

На основе анализа структурных компонентов способности эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционных учреждений, мы пришли к систематизации основных качеств личности психолога через схематизацию данных (Табл.).

Таблица

№	Структурные компоненты	Критерии и показатели выделенных компонентов
1.	Когнитивно-информационный	знание и понимание психологом различных техник и технологий эффективного взаимодействия с коллегами; способность психолога к поиску профессиональной информации, смысл которого и в том, чтобы информировать коллег, педагогов, родителей о психологических способах, методах психологической науки - самокоррекции, знаниях общей психологии; активная познавательная деятельность в получении профессиональных знаний, процессы самосознания, самопознания, самооценки; наличие самооценки личности, способность оценить себя и свои свойства по каким-либо критериям; понимание психологом понять не только то, кто он есть, но и каков он в отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, каков он во взвимодействии с коллегами, эффективная психологическая поддержка, психологическая помощь, обращение психолога к сознательной части психики педагога, клиента. Учитывать когнитивно-информационный компонент в ходе взаимодействия психолога с педагогами важно как в теории, так и в практике психологического консультирования, предполагающий также, самоконтроля, самоуправления учением. Одновременно, если клиенту, к примеру, не исполнилось 16 лет, важно со стороны психолога проинформировать родителей о том, какова будет программа действий психологической работы, какие будут использованы методы и способы работы.
2.	Эмпатийно-коммуникативный	способность и готовность психолога чувствовать и понимать клиента, стараться встать на его позицию, проникнуться его проблемами, взглянуть на ситуацию глазами клиента; понимание эмоционального состояния другого человека, сопереживание, сочувствие, которое испытывает субъект эмпатии в отношении к другому лицу; эмпатия позволит психологу-консультанту понять клиента как бы изнутри, постараться проникнуть в его внутренний, психологический мир, лучше и глубже узнать личность клиента и его настоящие эмоциональные проблемы и состояния; интуитивное знание о чувствах, мыслях, внутреннем состоянии другого человека, cопереживание и переживание сходных эмоций с эмоциями собеседника, умение принять чужую точку зрения, примерить на себя роль другого человека, активный поиск выход из сложной ситуации именно с позиции другого человека, эмоциональная реакция ориентирована на чувства другого человека.
3.	Андрагогико-субъективный	взаимодействие психологов и педагогов коррекционных учреждений на основе андрагогических принципах, в процессе которого формируется не только личность социального педагога, но и самого психолога, осуществляемого обучение, то есть, происходит взаимообоюдный творческий рост взаимодействующих субъектов процесса; равенство взаимоотношений, имея ввиду субъектность личности собеседника; минимизация авторитарности, исключение давления на обучаемых, проявления морализаторства, равноправие; проявление уважения, понимание и интерес к слушателям, восприятие психологом своего коллегу-педагога как субъекта педагогического процесса, установка в гуманистических отношений, приоритета субъект – субъектных отношений; принцип профессиональной коллективной деятельности, поддержка равенства сторон на всех этапах психологического консультирования; активная роль в диалоге принадлежит не только психологу, но и самому педагогу.
4.	нормативно-поведенческий	профессиональное поведение и деятельность психолога на основе «Нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и поведение педагога-психолога системы образования»; передача социальному педагогу информацию не только об особенностях работы с детьми коррекционных учреждений, но и о нормативных и правовых аспектах его деятельности; нормативно-правовая деятельность практического психолога основывается на имеющихся нормативных документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности; отражать структуру деятельности образовательного учреждения; ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку, семье, педагогам, колегам; психолог при взаимодействии с клиентами должен максимально быть подготовленным по ряду документов, содержание которых важно не только знать, но и рефлексивно их осознать и действовать строго расписанным принципам и правилам, изложенным в этих документах; строгая регламентация поведения на основе имеющихся нормативных зарубежных документах и документах Министерства образования РФ, которые охватывают все виды работ педагога-психолога в соответствии с основными направлениями его деятельности; способность психолога решать профессиональные задачи в соответствии с этическими нормами, защита законных прав людей, пытаться разными способами и методами сохранять доверие в общении с клиентами; всячески укреплять авторитет психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Как ранее было отмечено, умение взаимодействовать является главной составляющей его профессиональной подготовки в вузе, поскольку от сформированности данного качества зависит не только результативность консультационной деятельности, но и осуществление психотерапии и психокоррекции с клиентами. Одной из главных компетенций, утверждает ФГОС, это способность психолога эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

Литература

1. Алипханова Ф.Н. Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в педагогическом образовании. // Мир науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2014. - №6. C. 5-7.

2. Алипханова Ф.Н. Факторы, формирующие молодежную субкультуру. // Сибирский педагогический журнал. №7 - Новосибирск, 2009. С. 80-91.

3. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Р.Р. Алиева, Ф.Н. Алипханова // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.

4. Миназова В.М. Требования к профессиональной подготовке будущего психолога-педагога во взаимодействии с педагогами коррекционного образовательного учреждения. // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА, 2016. - Вып. 52. – Ч.7., С.283-289.

5. Миназова В.М. Уровни сформированности способности эффективно взаимодействовать с социальными педагогами коррекционного образовательного учреждения у психолога-педагога./ Уральский научный вестник. – Уральск: ТОО «Уралнаучкнига» 2016, Том. 10, С. 105-111