2. Педагогіка/ Проблеми підготовки спеціалістів

Недосєкова Н.С.

ПРЕДМЕТНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ ПЕДАГОГІВ ХАРЧОВОГО ПРОФІЛЮ

Навчально-науковий професійно-педагогічний інститут Української інженерно-педагогічної академії (м. Бахмут)

Впровадження у професійну освіту нових освітніх компонентів – компетенцій – науково обґрунтовано в середині 80-х рр. минулого століття багатьма європейськими вченими (Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Дж. Равен, А. Шелтен та ін.). Їхню характеристику, як показників модернізації вищої професійної освіти надали в своїх роботах В.А. Адольф, О.О. Бабаян, О.Е Коваленко, С.Є. Шишов, А.В. Хуторський та ін. Причому дослідники підкреслювали, що деякі компетентності не обмежуються професійними функціями, а в майбутньому виконують роль якостей корисних для кожної особистості сучасного суспільства.

Однак, малодослідженою залишається проблема формування предметної компетентності майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю.

Виходячи з поставленого завдання проаналізуємо поняття «компетентність». У тлумачному словнику С.І. Ожегова [1, с. 289] «компетентний – знаючий, обізнаний, авторитетний в якій-небудь галузі». Д.М. Ушаков [2, с. 358] пропонує таке тлумачення: «компетентний – обізнаний, визнаний знавець з певного питання; який володіє компетенцією, повноправний».

За визначенням Ю.Г.Татур [3, с.9]: «Компетентність фахівця – це проявлені ним на практиці прагнення і здібності (готовність) реалізувати свій потенціал (знання, уміння, досвід, особистісні якості тощо) для успішної творчої (продуктивної) діяльності в професійній і соціальній сфері …».

Формування компетентності у майбутніх інженерів-педагогів вивчала О.Е. Коваленко [4]. За її визначенням, компетентність більш загальне поняття та вказує на те, що людина з високим ступенем гнучкості умінь та глибоким розумінням сутності відповідних процесів та явищ дійсності володіє певними групами досвідних надбань стосовно тих чи інших напрямів здійснення діяльності, зокрема професійної.

Ми погоджуємося з думкою цих дослідників та будемо використовувати їх твердження під час формулювання поняття «предметна компетентність майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю».

Враховуючи вищезазначене та аналіз завдань професійно-практичних підготовки фахівців харчової спеціалізації сформулюємо поняття предметної компетентності майбутніх інженерів педагогів харчового профілю.

Під предметною компетентністю майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю ми будемо розуміти професійно орієнтовану діяльність майбутніх фахівців, яка спрямована на створення якісно нових, невідомих раніше цінностей, що спираються на стійкі узагальнені та систематизовані знання і вміння, сформовані у результаті цієї діяльності.

З метою формування предметної компетентності майбутніх інженерів-педагогів харчового профілю в процесі професійно-практичної підготовки необхідне: доповнення традиційних технологій навчання інноваційними, застосування яких підвищує зацікавленість студентів в отриманні вибраної спеціальності та всього навчання в цілому.

Література:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1990. – 917 с.

2. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Татьянченко Н.Ф. М.: Альта-Пресс, 2005. – 1216 с.

3. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – с. 20-26.

4. Коваленко О. Е. Комунікативні процеси в педагогічній діяльності: навч. посібник для вищих навч. закладів інж.-пед. спец. / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, Т. В. Калініченко ; Укр. інж.-пед. академія. – Х. : Контраст, 2008. – 112 с.