Аубакирова С.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Все развитые страны мира рассматривают высшее образование как приоритетную сферу в своей инвестиционной политике, так как качественное образование становится одним из главных геополитических и геоэкономических факторов развития не только государства в целом, но и развития отдельно взятой личности. Образование есть главный канал социальных перемещений, движения каждого человека к более сложным видам труда, большим доходам, престижу. От него в большей степени зависит социализация и персонализация специалиста. Социализация специалиста подразумевает его вхождение в культуру организаций, которая зависит от двух компетенций, приобретенных в процессе общего и профессионального образования - надежное выполнение своих задач, умелое

взаимодействие и сотрудничество с другими. Большое внимание уделяется ключевым компетенциям, физическому, эмоциональному, духовному развитию будущего специалиста. [2, 108 с.] .

Республика Казахстан, определившая для себя рыночный путь развития экономики и выход на международную арену, также придает огромное значение системе образования, стратегическими задачами которой выступают: повышение качества образования; создание высоконаучной, конкурентноспособной системы образования, способной дать кадровое сопровождение и стимулы развитию рыночной экономики, культуры, науки и техники; рационализация сети вузов;вхождение высшей школы в мировую образовательную систему с учетом национальных и исторических особенностей страны; переход на новую модель формирования студенческого контингента.

Учитывая всерастущий спрос общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, система образования начала осуществлять многовекторное развитие профессиональной подготовки учителей в Казахстане. Оно должно совершенствоваться на основе научно-обоснованной сравнительно-педагогической характеристики современного состояния и тенденций развития государственной политики в области педагогического образования, диалектической взаимосвязи теоретических и педагогических направлений профессиональной подготовки учителей с философией и психологией; систем непрерывного педагогического образования за рубежом. В последнее время огромное внимание уделяется профессиограмме учителей, которая находится на стыке деятельности психологов, работодателей и педагогов.

Особую актуальность в современное время имеет профессиональная ориентация школьников на педагогические специальности. Чем раньше школьник определится в выборе своей будущей профессии, тем осознаннее будет его выбор в дальнейшем и быстрее сформируются интерес, ценностные установки, склонность к выбранной сфере деятельности. Для профессиональной ориентации на педагогические специальности

необходимы:

- целенаправленная работа учителей-предметников и классных руководителей по профориентации, начиная с первого класса;

- проведение семинаров и встреч с преподавателями педагогических вузов;

- посещение «Дня открытых дверей» вузов не только выпускными классами;

объединить в единую компьютерную сеть школы и вузы (как в Англии и США) с целью ознакомления с каждым учеником: его интересов, ценностей, способностей, вкусов, уровня успеваемости, особенностей характера, состояния здоровья и т.п. [3, 65 с.].

Специальная подготовка включает в себя теоретическое и практическое овладение будущей специальностью. Теоретическая подготовка связана с изучением специальных дисциплин психолого-педагогического цикла. Практическая часть включает выработку профессиональных умений, организованных на педагогической практике в образовательных учреждениях, семинарах, конференциях и при самостоятельной работе

студентов.

Подготовка будущего учителя нового тысячелетия требует пересмотра учебных планов, программ, разработки современного учебно-методического комплекса, внедрения новых технологий преподавания и диагностики профессиональной деятельности, оценки и контроля знаний студентов, повышения квалификации самого преподавателя, увеличения грантов, стипендий и кредитов.

Изменение учебных планов и программ должно осуществляться с учетом главного требования профессиональной подготовки учителя, а именно, систематичности и последовательности изучения психолого-педагогических дисциплин на протяжении всего периода обучения в вузе. Это будет способствовать глубокому усвоению специальных предметов. Однако, с внедрением кредитной технологии в педагогических вузах произошло сокращение часов изучения психолого-педагогического цикла, «свертывание» отдельно читаемых предметов, таких как «Дидактика», «Методика воспитательной работы», «Этнопедагогика», «История педагогики» в один –«Педагогика» (который изучается один учебный год, а на некоторых специальностях только семестр), что, по нашему глубокому убеждению, крайне недопустимо и ошибочно, так как это приведет к снижению профессионально-теоретической подготовки будущего учителя[1, 78 с.].

Разработкой учебно-методического комплекса по изучаемым дисциплинам должны заниматься отдельные специалисты: теоретики и практики в организованных при вузах. Учебно-методический комплекс должен быть доступен студенту через библиотечный фонд, либо в виде электронного учебника в Центрах компьютерных технологий. Для этого необходимо в каждом вузе открыть многочисленные компьютерные классы для самостоятельной работы студентов и преподавателей, имеющих к ним свободный доступ.

Для повышения уровня профессиональной деятельности преподавателей важное значение приобретает сотрудничество с зарубежными вузами с целью обмена опытом. Оно предполагает проведение Мастер - классов ведущих преподавателей, приглашение зарубежных коллег для чтения лекций, посещение открытых занятий доцентов, профессоров, учителей-новаторов, дистанционное обучение под руководством тьюторов, прохождение стажировок на кафедрах престижных Университетов мира, участие на Международных конференциях. Это будет способствовать не только совершенствованию преподавателя и его самообразования, но и приведет к более качественной подготовке специалистов по избранной профессии, что, в целом, повысит качество высшего образования.

Литература

1. Сейтешев А.П. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности современного специалиста. –Алматы: Fылым, 2002. – 473 256 с.

2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. № 3. 2004. 276с.

3. Ковалева Т. А Практика в школе. №4 2010 44с.