Кравченко Владимир Николаевич,

Классический приватный университет, г. Запорожье, Украина

Интерактивное обучение в контексте профессиональной подготовки будущих преподавателей высшей школы

В связи с активным развитием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вузов все шире используются электронные средства и глобальные телекоммуникационные сети Интернет, предоставляя возможности для развития интерактивного методов обучения.

Понятие «интерактивный» означает способный к взаимодействию с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [1].

Под интерактивностью при использовании ИКТ в очном, заочном, дистанционном обучении следует понимать специально организованное педагогическое взаимодействие между студентами, преподавателями, компьютерными средствами обучения и учебными ресурсами.

«Интepaктивноcть» с пeдaгoгике рассматривается как общение, кooпepaция, сотрудничество участников. По мнению С. Сысоевой, тepмин «интepaктивнe обучение» используется также при исследовании проблем применения современных инфopмaционных тexнoлoгий в диcтaнционнoм образовании, использования электронных средств обучения. Кoмпьютepные тeлeкoмуникaции позволяют учacникaм вcтупaть в «живой» (интepaктивний) диaлoг (пиcьменный или уcтный) с peaльним пapтнepoм, осуществлять aктивный oбмен сообщениями между пользователем и инфopмaционной cиcтeмoй в peжиме peaльнoгo времени. Кoмпьютepные учебные пpoгpaммы с пoмoщью интepaктивныx средств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют ему управлять своим процессом обучения [2]

Термин «интepaктивное обучение» характеризует процесс обучения, построенный на взаимодействии студента с обучающей средой и основанный на психологии человеческих отношений и взаимодействий, сущность которого заключается в организации совместной учебной деятельности студентов через диалог и полилог между ними и преподавателем.

Интерактивные методы обучения способствуют: улучшению качества подготовки магистрантов к будущей преподавательской деятельности; успешному выполнению заданий профессиональной направленности; стимуляции познавательной самостоятельности будущих преподавателей.

Электронные учебные материалы формируют информационное наполнение учебной дисциплины (е-соntеnt); электронные учебники и материалы лекций; электронные методические разработки к семинарам, практическим и лабораторным занятиям; базы данных и знаний (законы, международные стандарты и системы и т. д.); средства учебного назначения для приобретения практических навыков (виртуальные и дистанционные лаборатории, практикумы, компьютерные тренажеры).

Компьютерные тестовые системы способствуют: 1) организации текущего и рубежного контроля усвоения учебного материала: аттестации, коллоквиумы, зачеты, экзамены; 2) проведению контрольных работ по материалам лекций и семинаров; 3) контролю подготовки к лабораторным и практическим занятиям; 4) организации самоконтроля профессионально ориентированных знаний в интерактивном режиме; 5) определению рейтинга студентов.

Системы управления обучением предназначены для проведения учебно-административной работы (создание системы управления обучением; организация расписания занятий и составления учебных планов); предоставление контролированного доступа к учебным материалам; организация коллективной и индивидуальной работы студентов.

Интерактивные методы обучения способствуют успешному выполнению творческих заданий, стимуляции познавательной самостоятельности, равноправному диалогу студентов с преподавателем, развивают творческое мышление и активность будущих магистров.

Среди уровней взаимодействия при использовании ИКТ выделяем: 1) обычный доступ обучающегося через веб-интерфейс к учебному ресурсу в Интернете (для поиска необходимой информации); 2) доступ к учебным ресурсам, размещенным на образовательном портале вуза (для изучения теоретического материала, выполнения практических заданий, как в аудитории, так и во внеурочное время); 3) динамическое «общение» студентов с учебной системой (для выполнения многоуровневых заданий с доступом на следующий уровень, тестов в режиме самообучения и контроля, выполнения заданий на тренажерах); 4) взаимодействие студента с преподавателем on-line или off-line (для получения обратной связи, коррекции усвоения учебного материала и его оценивания, подготовки курсовых, дипломных работ); 5) взаимодействие студентов между собой при выполнении заданий группового проектного характера. При разработке интерактивных систем обучения необходимо учитывать два аспекта: технический (отбор средств – для взаимодействия, разработка ресурсов, заданий, тестов) и педагогический – методика предоставления информации, методические указания по выполнению заданий, технология оценивания учебных достижений студентов.

Таким образом, современные программные средства дают возможность по-новому решать педагогические задачи организации взаимодействия студентов. При этом, для успешной реализации интерактивности с помощью ИКТ, следует подчеркнуть изменение роли преподавателя и необходимости расширения его основных функций: преподаватель-организатор, преподаватель-помощник, преподаватель-коллега, преподаватель-поддержка.

Литература

1. Пометун, О. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід [Текст] / О. Пометун, Л. Пироженко. – К., 2002. – 176 с.

2. Сучасні акмеологічні дослідження: теоретико-методологічні та прикладні аспекти : моногр. / редкол.: В. О. Огнев’юк, С. О. Сисоєва, Я. С. Фруктова. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2016. – 912 с.