Казахстан.
Костанайский государственный педагогический институт.
Система образования и
воспитания является главным источником умножения культурного и
интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе
отводится преподавателю, ведь именно им определяется прогресс
общеобразовательной, средней специальной и высшей школы. Следовательно, процесс
профессионального формирования и становления его личности, и связанная с этим
деятельность – это главный приоритет, как в теории, так и на практике
воспитания и образования.
Успех образовательного процесса всегда находился в прямой
зависимости от уровня образованности и эрудиции, общей культуры педагога, и, конечно
же, его профессионального мастерства. Учитель во все времена нес
ответственность за обучение и воспитание нации. Поэтому проблема
профессиональной подготовки педагогических кадров и сейчас не теряет своей
актуальности.
Процесс подготовки квалифицированных педагогических кадров
напрямую связан с деятельностью университетов. Университет является высшим
научно-учебным заведением, которое и занимается подготовкой специалистов по
совокупности дисциплин, которые составляют основу научного знания.
Еще в первые годы основания университетов четко выделились два
подхода к решению задач педагогического образования. С одной стороны,
педагогические кадры в институтах практически готовились к преподавательской
деятельности. Считалось, что образования хороших учителей можно было достигнуть
не с помощью университетских лекций, но «основательного обучения и
практического приготовления достойных и молодых людей, которые сами посвящают
себя этому званию» [1]. Другая сторона, представляла становившееся все более и
более популярным университетское педагогическое образование с факультативными
педагогическими курсами, на которых педагогика представлялась в качестве
мастерства, приходившего в процессе исследовательского труда.
Подготовке педагогических кадров с университетским образованием
всегда придавали огромное значение. В разное время успешную деятельность
университетов рассматривали в качестве одного из самых важных показателей
«элементарного благополучия» государства [1]. По мере изучения основных
отличительных черт университетской педагогической подготовки выявлялись новые
требования студентам. Самое главное из них - развивать творческое мышление,
навыки исследовательской работы, и самостоятельный, нешаблонный подход к
решению практических задач, а также заниматься дальнейшим самообразованием [2]. современный
учитель-специалист должен соответствовать вышеуказанным требованиям. Это и есть
отличительная черта университетской подготовки педагогических кадров. В
университетах всегда уделяли особое внимание именно качеству профессиональной
подготовки студентов, ведь это так называемый «золотой фонд» преподавательских
кадров для школы [4].
Подготовка педагогических кадров именно в университетской системе
имеет несколько позитивных сторон. Во-первых, абитуриенты обладают высоким
уровнем научной подготовленности. Во-вторых, исследовательские навыки и
творческое отношение можно перенести на все обучение, и в частности, на
психолого-педагогический цикл.
Университет является многопрофильным высшим учебным заведением. Он
подготавливает высококвалифицированные кадры по широкому кругу специальностей в
области естественных, общественных, и других гуманитарных наук [6]. Поэтому главной
сложностью подготовки педагогических кадров в университете является многоцелевое
назначение данной педагогической системы. Т.к. обучение учителей ведется в
условиях двойной (научная и педагогическая деятельность), а на некоторых
факультетах и тройной (научная, производственная и педагогическая деятельность)
ориентации. Поэтому снижается первоначальный уровень педагогической
направленности студентов университета, а его выпускники имеют слабую
профессиональную устойчивость [3].
Обучаясь в университете студент вступает в непосредственный контакт с
преподавателем и разделяет его интерес и систематизированный анализ предмета.
Это формирует у студентов, в основном, научную направленность, педагогическим
навыкам же уделяется недостаточно внимания.
Большинство университетов ведет общенаучную, фундаментальную
подготовку в ущерб психолого-педагогической. Но нельзя забывать, что основной
потребитель профессиональных педагогов из числа выпускников университета - это
средняя школа. Это означает, что недостаток психолого-педагогических знаний и
умений не может быть компенсирован высоким уровнем научно-теоретической подготовки.
Ведь в личности учителя ценятся не только глубокие знания, но и умение передать
их последующим поколениям, и тем самым достигать нужного воспитательного
результата.
Важное средство подготовки учителя в университете - это
интегрирование образования, науки и производства. Ведь такое объединение
предполагает научное определение содержания образования и глубокое овладение им
будущими учителями. Кроме того, студенты приобщаются к научно-исследовательской
деятельности в актуальных вопросах воспитания и обучения и активно участвуют в
решении практических задач школы, образования и воспитания. Интегративный
подход поспособствует формированию более высоких профессионально-педагогических
качеств у будущих учителей [5].
Отличительная черта и цель педагогического образования в
университетах – это сочетание научной и педагогической подготовки студентов.
Если учесть это указанное, то можно отметить и особую технологию учебного
процесса: обучение и образование ориентированы на решение дидактических,
воспитательных и развивающих задач.
Сфер дидактических задач включает в себя познавательную
деятельность, которая состоит из педагогической теории, и идей, методов и форм
включения в ее усвоение студентов. Воспитательная задача – это деятельность,
формирующая у студентов эмоционально-личностное отношение к педагогическому
труду, склонность к осуществлению этой самой деятельности, и стремление к
осознанному проявлению себя в ней. Область же развивающих задач предполагает
развитие операционно-деятельностных навыков и умений и определяется двумя
параметрами учащихся - способностями и умелостью [7]. Поэтому целесообразно выделить три основных направления в
улучшении качества подготовки педагогических кадров в системе «университет»:
нужно создавать необходимые условия для профессиональной педагогической
подготовки, формировать определенные способности и умения у будущих
специалистов, повысить критерии оценивания уровня педагогической подготовки.
Университетским образованием предусмотрена широкая
научно-теоретическая подготовка студента по его специальности и овладение им
современными методами научных исследований – в их число входят и методы носящие
экспериментальный характер. Если сказать другими словами, в совокупности все
общенаучные, педагогические и специальные знания и навыки, позволяющие
выпускникам университетов вести педагогическую или научно-исследовательскую
работу, и представляют собой университетское образование [7].
Литература
1.
Беспалова,
Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете / Н.
В. Беспалова. Дисс к. п. н.: 13.00.01. - Саранск: 2003
2.
Никитина,
Н. Н. Основы профессионально–педагогической деятельности: Учеб. пособие
для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Желязнякова,
М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002.
3.
Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред.
В.И. Жуков, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев. – М.: Союз; Ульяновск: УлГУ, 2006
4.
Ромм,
М. В. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе / М.В.
Ромм, Т.А. Ромм // Высшее образование в России – 2010. – № 12
5.
Строгецкая,
Е. В. Динамика институциональной модели университета в условиях
социокультурных изменений / Е. В. Строгецкая // Вестник Санкт-Петербургского
университета. – 2015. Серия 12. Социология. - № 3
6.
Строгецкая,
Е. В. Идея и миссия современного университета / Е. В. Строгецкая // Вопросы образования.
2009. Вып. 4
7.
Шадриков, В.Д. Проблема
системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т
психологии. – М.: Логос, 2007