К.и.н. Иосифов Александр Александрович

ГБОУ № 627, г. Москва, Россия

Реализация метапредметного похода в современной школе

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения. Современная школа как никогда нуждается в учителях, способных не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства.

Метапредметный подход – это организация деятельности школьников с целью научить их работать со знанием. Метапредметный подход подразумевает переосмысление (а не просто запоминание изученного!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у школьников предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разных учебных материалах (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

В настоящее время большинство учителей видят свою цель в том, чтобы передать ученикам все имеющиеся у него знания, но при этом мы видим, что эти знания отчуждены от учащихся, т.к. образовательный процесс направлен только в одну сторону. Особенности школьников: личностные цели, смыслы, характер ученика – не принимаются во внимание. Таким образом, учитель передает не опыт, а информацию уже в готовом виде: факты, правила, законы и т.д. – то, что не может обеспечить целостного представления о мире.

Достижение метапредметных результатов, когда учитель, помимо предметных, ставит метапредметные цели, предъявляет современному уроку определенные требования:

· урок должен иметь мотивирующее на работу начало и окончание, фиксирующее результаты этой работы;

· учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися;

· учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

· урок должен быть развивающим;

· учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

· время сбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и сбережение здоровья;

· учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.

Традиционный школьный урок проходит по обычному сценарию: учитель вызывает ученика, который рассказывает домашнее задание – выученный параграф, теорему и т.д.; затем ставит оценку и спрашивает следующего школьника. Во второй половине урока учитель обычно объясняет новую тему и задает домашнее задание.

Метапредметный подход предполагает другой план действий. Акцент делается не на получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира, подготовке школьника к различным жизненным ситуациям, на отработке умения находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.

Сейчас наиболее часто используется объяснительно-иллюстративный метод работы: учитель, стоя перед классом, объясняет тему, после чего проводит опрос. Современные же уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Главным должно стать взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Школьник должен стать живым участником образовательного процесса, что сейчас происходит, не всегда: некоторые дети так и остаются незамеченными в течение занятия, а степень восприятия ими полученной на уроке информации - неизвестной.

Работа в группе, если она грамотно организована, очень эффективна: за урок ребенок может побывать в роли руководителя или консультанта. Поскольку состав групп постоянно меняется, учащиеся лучше познакомятся друг с другом. Как показывает практика, общаясь друг с другом, дети раскрепощаются, и это очень важно, ведь встать перед всем классом и отвечать учителю способен не каждый ребенок. Идеальный урок – тот, на котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у них создается ощущение, что они ведут урок сами.

Основные типы уроков остаются прежними, однако есть некоторые изменения. Так, урок изучения нового материала, образовательная цель которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком, а может быть проведен в форме лекции, экскурсии, практикума и т.д.

Образовательная цель урока закрепления знаний – выработка умений по применению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование или консультация.

Урок комплексного применения знаний также может быть практикумом, лабораторной работой, семинаром и т.д. Таким образом формируются способностеи выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их корректировки.

Урок обобщения и систематизации знаний можно проводить в форме семинара, конференции, круглого стола и т.д. Таким образом у школьников будет идти систематизация предметного содержания изучаемой дисциплины.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний представляет собой контрольную работу, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Это приводит к формированию у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Для примера, можно рассмотреть следующие проблемные вопросы при проведении уроков по обществознанию с метапредметным походом:

- Почему люди берут кредиты?

При этом можно сделать математический расчет суммы переплаченных процентов по кредиту.

- Что выгоднее: взять ипотечный кредит или копить на приобретение квартиры? (При этом рассмотреть тему "Инфляция" и рассчитать, что будет выгоднее снимать жилье или взять ипотечный кредит.)

По данной же теме на алгебре можно прорешать задачи на проценты и вклады, входящие в состав ЕГЭ (задача 17, ЕГЭ по математике, профильный уровень, 2017), например:

Анатолий решил взять кредит в банке 331000 рублей на 3 месяца под 10% в месяц. Суще­ству­ют две схемы вы­пла­ты кре­ди­та.

По первой схеме банк в конце каж­до­го ме­ся­ца на­чис­ля­ет про­цен­ты на оставшу­ю­ся сумму долга (то есть уве­ли­чи­ва­ет долг на 10%), затем Ана­то­лий пе­реводит в банк фик­си­ро­ван­ную сумму и в ре­зуль­та­те вы­пла­чи­ва­ет весь долг тремя равными плате­жа­ми (аннуитетные платежи).

По второй схеме тоже сумма долга в конце каж­до­го ме­ся­ца уве­ли­чи­ва­ет­ся на 10%, а затем уменьшается на сумму, уплачен­ную Ана­то­ли­ем. Суммы, вы­пла­чивае­мые в конце каж­до­го ме­ся­ца, под­би­ра­ют­ся так, чтобы в ре­зуль­та­те сумма долга каж­дый месяц умень­ша­лась рав­но­мер­но, то есть на одну и ту же ве­ли­чи­ну (диф­фе­рен­ци­ро­ван­ные пла­те­жи). Какую схему вы­год­нее вы­брать Ана­то­лию? Сколько руб­лей будет со­став­лять эта вы­го­да?

В примерной программе основного общего образования изложены следующие требования к метапредметным результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию:

- метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Список литературы:

1.       Федеральный государственный образовательный стандарт ООО

2.       Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт. –сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014.

3.       Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009

4.       Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005

5.       Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. –  М., 2004

6.       Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003