Аубакирова С.А., Рысжан М.О
Таразский государственный педагогический институт, Казахстан
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ «НОВЫХ ПОДХОДОВ В
ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ»
В современной
педагогике в центре стоит личность ученика, которая и является целью
образования. Поэтому педагогический процесс имеет ориентацию на индивидуальный
подход к каждому ученику, который имеет свои способности. И педагогу нужно
найти в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности,
формировать у него положительную «Я - концепцию», стимулировать «к учению с
увлечением», повышать качество образования. В настоящее время изменяются
требования общества к личности, которая должна обладать способностью к
самообразованию и саморазвитию. Это возможно в целенаправленном осуществлении
процесса развития познавательного интереса учащихся в школьные годы.
Вопросы повышения
познавательного интереса учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки и практики. Так
как наличие познавательного интереса к предмету способствует прочному усвоению
знаний по любому предмету.
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, обучение и развитие носят педагогический характер, и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Сегодня общеобразовательные школы нередко сталкиваются
с проблемой снижения учебной мотивации и
отсутствием познавательной активности учащихся.
Эта проблема не нова, и актуальна во все времена.
Проблеме активизации учения школьников
посвящены исследования ученых, педагогов, психологов, дидактов и методистов. Среди которых находятся
работы Ю.К. Бабанского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова,
Ф.Ф.Королева, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, М.Н.Скаткина, И.И.Тихонова,
И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой,Г.И.Щукиной и других. Однако эта проблема без
преувеличения - крайне актуальная и центральная
Современный мир диктует нам
новые требования которые в первую очередь касаются образования. Мы должны
стремиться к достижению
нового качества образования, что соответствует главной задаче казахстанской
образовательной политики. Поэтому на
смену традиционному преподаванию, главными характерными чертами которого
является трансляция готовых
знаний от учителя к учащимся и преобладание монолога учителя, и которое на данный момент является лидирующим
в школе, должно прийти интерактивный метод: конструктивистское преподавание на
основе Кембриджского университета, которое будет проявляться в интеграции
имеющихся знаний с новыми, добытыми самостоятельно из различных источников, с
преобладанием диалога в обучении.
Программа преподавания по семи
модулям основана на принципе гуманизации образовательного процесса, содержит
творческую направленность. Основой обучения является когнитивное
развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие,
память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.
Урок, проведенный с использованием технологии критического мышления,
включает три этапа: вызов – осмысление новой информации – рефлексия. На
стадии вызова учащимся предлагают, не зная ничего о новой теме, составить текст
и согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить “плюс”
или “минус”. На стадии осмысления новой информации используется
различные приемы, например,
“Маркировочная таблица” совместно с приемом “Пометки на полях”. Происходит
непосредственная, направленная, осмысленная работа ученика с текстом. Процесс
чтения сопровождается маркировкой текста и заполнением таблицы. Он обязывает
отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. Использование
маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися
представлениями. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты
следует только своими словами, не цитируя текст учебника. Самая важная стадия – рефлексия. Именно на
этой стадии происходит осознание новых приобретенных знаний. Учащиеся
возвращаются к первоначальным записям (составлению текста вначале урока) и
вносят изменения (исправляют ошибки).
По
данной проблеме была проведена опытно-экспериментальная работа в классах с
целью повышения познавательного интереса в классах. На первом этапе
эксперимента мы провели опрос в классах, чтобы выяснить уровень познавательного
интереса. Как ожидалось, уровень
познавательного интереса по предмету биология ниже среднего. Для эксперимента в
7»А» классе продолжали вести традиционные уроки, а в 7 «Б» внедряли новые
методы обучения. В итоге, в 7»Б» классе
уровень познавательного интереса к предмету биология повысилось на 11 %, что
подтверждает гипотезу и доказывает о необходимости внедрения интерактивных
методов обучения с применением «Новых подходов в обучении и преподавании»на
всех уроках.
Применение на уроках
модуля критического мышления помогло развить мышление учащихся, появилась
способность работать в группе и работать с различными источниками информации.
Основная особенность данного модуля в том, что ученики учатся самостоятельно
работать с текстом, выделять основное и осмысливать свою деятельность на уроке,
добывать знания с помощью последовательных уроков по критическому мышлению,
диалогического обучения, что способствует развитию не только критического
мышления, но и грамотной речи учащихся.
Академик
Б.В.Гнеденко писал: «Природа щедро наделила человека, но два ее дара трудно
переоценить. Мы имеем в виду две особенности: способность мыслить и передавать
свои мысли. От того, насколько успешно удается решать эти задачи, зависит
прогресс общества.»
Литература