Педагогические науки. Современные методы преподавания

Магистр пед.наук Магауина Г. М.

Магистр пед.наук Изотова А. С.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан.

 

Метод обучения в сотрудничестве в процессе преподавания иностранного языка в вузе

 

Обучение иностранному языку студентов является одним из важнейших требований в процессе реализации подготовки высококвалифицированных специалистов, активно владеющих иностранным языком как средством межнациональной коммуникации, как в сферах профессиональных интересов, так и в ситуациях социального общения. Владение иностранным языком позволяет специалисту реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление профессиональных контактов с зарубежными партнёрами, т. е. обеспечивает повышение уровня его профессиональной компетентности.

           Однако профессионально ориентированное обучение иностранному языку связано с целым рядом трудностей, как для студента, так и для преподавателя иностранного языка. Многообразие методов и технологий овладения английским языком в техническом вузе приводит к необходимости оптимального выбора одного из них или оптимального сочетания взаимодополняющих методов и технологий. Для решения обозначенных задач преподаватель ИЯ конструирует учебно-образовательный процесс с помощью различных педагогических идей и технологий.

           Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), или обучение в малых группах, применялось в педагогике довольно давно. Основная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Эта эффективность не только учебных успехов учащихся, но и их интеллектуального и нравственного развития.   Главная задача данной технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях [1]. Таким образом, она может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности, предоставляя каждому возможность осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

           Технологический процесс групповой работы в сотрудничестве состоит из следующих элементов: постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); деление группы на малые группы в соответствии с учебными целями; раздача дидактического материала; планирование работы в группе; индивидуальное или парное выполнение задания, обсуждение результатов; обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения); сообщение о результатах работы группы; общий вывод о работе малых групп в достижении постановленной задачи и выставление оценок.

           Учебные задания подбираются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Преподаватель оказывается в роли наблюдателя. Он может больше внимания уделить отдельным студентам или группе. Характер заданий может быть разным: как проблемным, так и дифференцированным. Необходимо отметить, что для студента с техническим складом ума наибольшую трудность представляет сам процесс иноязычного общения, поскольку специфика профильного обучения предполагает изучение не только базового языка, но и научно-технической лексики английского языка. Поэтому оптимальной формой обучения иностранного языка признана работа в парах или в микрогруппах (3–4 человека). Однако недостаточно сформировать группы и дать им соответствующие задания, необходимо заинтересовать каждого студента в их выполнении. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности студентов является первоочередной. Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов – мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. В каждой группе всегда найдутся студенты с достаточным уровнем знаний, способные помочь менее подготовленным студентам.

           Необходимо отметить ряд рекомендаций в организации технологии обучения в сотрудничестве: изначально установить со студентами уважительные отношения; настроить студентов на активную творческую совместную работу; недопустимо собирать в малую группу только слабых студентов; нежелательно принуждать студента работать в группе, если он отказывается принимать участие в совместной работе; допускается шумная обстановка в аудитории в пределах разумного; нежелательно торопить студентов с окончанием работы, но при этом следует оговорить время, отведённое на задание. Выполнение этих рекомендаций позволит обучаться студентам в непринуждённой обстановке, в которой они не испытывают психологической скованности и дискомфорта, и, следовательно, каждый студент может привнести что-то новое в этот вид деятельности. Системообразующими понятиями предлагаемой технологии являются автоном­ность, интерактивность, само - и взаимообучение. Главная задача преподавателя, организующего учебно-воспитательный процесс в режиме сотрудничества, состоит в том, чтобы создать реальную ситуацию общения, которая требует от участников проявления познавательной активности (на всем протя­жении работы) и диктует необходимость взаимодействия внутри коллектива для достижения цели общения. Закрепление материала происходит в группах. Цель этапа – понять детали изучаемой темы. Этот стадия может быть организована в двух вариантах взаимодействия участников учебного процесса.

Вариант 1. Задание даётся одно для всех, но малыми порциями. Выполнение «порции» происходит в процессе коллективного обсуждения проблемы: первая часть за­дания комментируется одним учеником вслух, группа контролирует выполнение и, в случае необходимости, корректирует «комментатора»; вторая часть учебного материала – вторым студентом и т.д. После выполнения всех задач группа подготавливает отчет.

Вариант 2. Каждому члену группы дается своя часть задания, которую он ос­мысливает сам. После индивидуального выполнения каждый член команды старается объяснить суть проделанной им работы и научить остальных тому, чему сам научился. Затем происходит обсуждение итогов работы в группе.

Таким образом, технология обучения в сотрудничестве чаще всего используется для разви­тия иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в условиях коллек­тивного взаимодействия. Тем не менее, мы считаем, что указанные технологические цепочки могут приме­няться на следующих этапах работы с коммуникативными темами: на этапе совершенствования речевых умений по коммуникативной теме, если используемые тексты основаны на изученном языковом материале; на этапе введения учащихся в проблемную ситуацию, работа над которой только предстоит; на любом этапе работы над коммуникативной темой, если цель – развитие уме­ния читать иноязычный текст (изучающее, просмотровое чтение) и совер­шенствование умений интерпретировать печатную информацию в соответствии с коммуникативным заданием. Итак, в рамках данной статьи была предпринята попытка обобщить опыт педа­гогической работы со студентами, были раскрыты особенности организации аудиторной работы обучающихся, в процессе которой используется технология обучения в сотрудничестве, а также пред­ложены варианты реализации технологии в соответствии с учебными задачами, стоя­щими перед преподавателем.

Литература:

1.                     Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностран­ным языкам, М., 2010.