Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Назаркина Т.С.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Теоретические аспекты проблем современного детства

Детство – один из самых важных периодов в жизни человека. В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа до адаптированной к природе и обществу личности, способной брать на себя ответственность.

Появление самого понятия «Детство» многие исследователи определяют по-разному, связывая его с палеолитом, Античностью, Средневековьем, Новым временем и т. д. (В. А. Алексеев, И. С. Кон, М. Мид, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Детство по-разному определялось и во времени: «…современное Детство значительно растянулось во времени, удлинилось в развитых странах за последние сто — сто тридцать лет на одну треть — с 12 до 18 летнего рубежа», что фиксируется, в частности, Конвенцией ООН о правах ребенка.[2]

На современном этапе понятие детства связано с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, которые присущи этому периоду жизни с набором доступных для него видов и форм деятельности — так определяют детство историки. Д.Б.Эльконин рассматриваетет детство как сложный, многомерный феномен, который, имея биологическую основу, опосредован многими социокультурными факторами. «Ребенок присваивает общество, все, что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции». В.А. Сухомлинский считал, что детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

С точки зрения социологии детство есть не что иное, как постоянная и сменяемая естественным образом часть общества, выполняющая ряд специфических функций, а также активно взаимодействующая с обществом и отдельными его элементами. В физиологии и психологии детство представляет стадию жизненного цикла, в период которой начинает  и продолжает развиваться организм, формируя свои важнейшие функции. А в социальной педагогике данный период жизни рассматривается как начальный этап социализации личности, который включает усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, освоение социальных ролей, позволяющих ребенку развиваться и функционировать в обществе.

Сложилась сложная ситуация задач воспитания в построении отношений детей с взрослым миром. С одной стороны, взрослый мир как бы приблизился: дети стали не только более раскованными по отношению к взрослым, более уверенными, а нередко и снисходительно-презрительными, что связи с большей доступностью информации, с тем, что почти все ранее запретное стало доступным и дозволенным, появилась определенная независимость детей.[2]

С другой стороны, одновременно взрослый мир отдалился, так как взрослые не только меньше стали заниматься детьми, но и не предстают перед ними в четкой позиции своего отношения, своих требований. При этом подростки и старшеклассники сохраняют реально в глазах близких взрослых и взрослого мира в целом положение ребенка. Дети не включаются в сферу деятельности общества и в обсуждение на доступном уровне тех экономических, экологических, социально-политических и других проблем, которыми живут взрослые.[2]

Также происходит распад специфических видов деятельности детей – «псевдошкольные» формы обучения вытесняют игру из жизни детей. Распространение в подростковом возрасте деятельности, специфичной для младшего школьника, приводит к обострению подросткового кризиса, его затяжному и деструктивному характеру. Игра и детские игрушки претерпели колоссальные изменения, ввиду активной информатизации и компьютеризации общества, особенно в последние десятилетия.

В связи с этим приобщение ребенка к взрослой жизни происходит намного быстрее, чем несколько лет назад, еще в дошкольном возрасте он начинает активное знакомство с современной техникой, а в школьном вовсе становится ее уверенным пользователем. Родители все чаще требуют от ребенка послушания и дисциплинированности, тем самым ограничивая право выбора и возможность быть самим собой. Все это влечет за собой необратимые последствия: слабое физическое и психическое здоровье, утрата навыков активной коммуникации, искажение морально-нравственных представлений, обмеление внутреннего мира.

Как считал Д.Б. Эльконин, главной специфической особенностью является то, что детство возникает именно тогда, когда ребенка невозможно включить в систему общественного производства из-за того, что он не в силах в полной мере овладеть орудиями труда по причине их сложности, вследствие чего естественное включение детей в производительный труд отодвигается. Однако эта мысль была актуальна пару десятков лет назад, а на сегодняшний день мы видим абсолютно противоположную картину.

Современное Детство живет и развивается в принципиально новом мире, исторически новом и сложно представленном, в котором разрушаются многие старые структуры его организации и формируются новые, возникают новые глобальные связи, новые социальные пространства, возникают новые проблемы и задачи, когда пути в необходимое будущее часто выстраиваются сложно. «Существует не единый путь в будущее, а много вариантов развития, множество форм приспособления к быстро меняющейся среде. Необходимо конструктивно искать эти формы приспособления. Эти пути».[2]

В настоящее время растущий человек в новом мире разно культурных контактов должен быть более открытым в своих отношениях со всеми другими и он более, чем раньше, нуждается в этом сложном и непонятном мире в тепле взрослого человека, во внимании к себе и одновременно в построении значимых для него одновозрастных связей в своем детском социуме. И все более четко и жестко определяется необходимость глубокого научного осмысления сущностных характеристик современного Детства, понимания того, что Детство имеет свою историю, оно динамично в силу уже своих психологических и психофизиологических характеристик как наиболее пластичное в своем развитии и саморазвитии в обществе. Очевидно: только построение теории Детства в современном обществе, полагающей его глубокие теоретически выстроенные характеристики и реальные цели и требования к человеку XXI в., обеспечит возможность научной разработки действенной стратегии Детства и корректировки стратегий действующих, а также выносимых на обсуждение программ и концепций в образовательной сфере.

Анализируя вышеизложенное можно констатировать, что проблема Детства, всегда обострявшаяся в напряженной ситуации развития общества, приобретает особую сложность в современных условиях. В развитии общества и человека все более остро вырисовываются задачи углубления познания Детства, причем не только и не столько его отдельных особенностей, индивидуальных и общих аспектов поведения. Сегодня мы, имея возможность рассмотреть проблемы детства через научную призму, можем осознать, насколько сложно быть ребенком и как велика задача педагогики в это непростое для каждого человека время жизни.

Литература:

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. вузов./ Г.М.Коджаспирова–– М.: Гардарики, 2005. –С. 100-220.

2. Фельдштейн, Д. И. Детство как состояние и как процесс социальной эволюции и развития общества / Д.И. Фельдштейн / Мир психологии Научно- методический журнал № 1 (81) Январь — март 2015, Москва – С.3-11. [Электронный ресурс] –Режим доступа: http://www.mpsu.ru/sites/default/files/files/pub/mir_psychology_01_2015.pdf

3. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С.26-37.