Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Д.пед.н. Цой А.А.

Казахский национальный педагогический университет, Республика Казахстан

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Под речью обычно понимают и речевую деятельность, и речевые произведения. Объектом обучения русскому языку как неродному студентов гуманитарного профиля считается речевая деятельность. В типовой учебной программе по русскому языку для студентов, обучающихся в вузах по всем специальностям и направлениям подготовки высшего профессионального образования Республики Казахстан указано, что основной курс направлен, на вооружение студентов языковой и коммуникативной компетенциями в области научного общения. Все это свидетельствует о сложности и многоаспектности самого определения «речевая деятельность». В основе характеристики речевой деятельности лежит теория речевой деятельности.

Вопросами изучения речевой деятельности занимались лингвисты, психологи, методисты Л.В. Шерба, Э. Косериу, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев,

Р.А. Будагов, Л.С. Выготский, Т.П. Ломтев, Б.В. Беляев и др.,

Многие исследователи определяют речевую деятельность как самостоятельный объект обучения. Однако и в настоящее время этот вопрос однозначно не решен. Так, например, Б.В. Беляев трактует иноязычно-речевую деятельность, с одной стороны, как процесс общения, с другой − как иноязычно-речевую практику, тренировку. Но в то же время автор пишет, что

« … сама речевая деятельность (в частности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения» [1].

И.А. Зимняя дает следующее определение речевой деятельности – «это активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения» [2].

Речевая деятельность связана в целом со структурой деятельности

человека. А.Н. Леонтьев указывал, что «реально мы всегда имеем дело с отдельными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате её удовлетворения и воспроизводится вновь». Деятельность состоит из действий, которые представляют собой процессы, подчинение целям. Для осуществления действия необходимы операции, которые можно назвать способами осуществления действия. То, что в общей психологии называется операцией и действием, в обучении получает названия навыка и умения, а в овладении языком, следовательно, это речевые навыки и речевые умения. Навык – это действие (операция, по А.Н. Леонтьеву), которое совершается человеком без участия сознания, т.е. автоматически, благодаря тому, что человек многократно совершал. Это действие в прошлом. Умение – действие, которое совершается человеком впервые и с пониманием [3].

Речь можно разложить на умения – слушать, говорить, читать, писать. Умение – это действие, которое возможно совершить лишь на основе приобретенных навыков. В свою очередь речевые навыки – это компоненты речевых умений.

Деятельность адекватна свойствам языка как предмета. С одной стороны, к ней можно отнести деятельность познания, которая заключается в «распредмечивании» действительности при помощи языка. С другой стороны, деятельность общения, или коммуникативная деятельность. Деятельность общения – это не простая передача информации от одного индивида к другому. Коммуникация включается в другие деятельности человека (трудовую, общественную, познавательную) или «обеспечивает» другие деятельности. Деятельность познания – это взаимодействие человека как субъекта познания и объекта при помощи языка. Язык выступает как система форм и способов выражения явлений [4].

При характеристике речевой деятельности большое значение имеет ее уровневое построение. По мнению И.А. Зимней, речевой деятельности свойственна трехфазность. Это побудительно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская (аналитико-синтетическая) и исполнительная фаза.

Первая фаза – это взаимодействие мотивов, потребностей, целей деятельности и, следует добавить, интересов. Некоторые психологи утверждают, что интерес – это осознанная потребность.

Как известно сама потребность формируется в деятельности. Многие психологи (А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова,

Н.Ф. Морозова, Ф.И. Щукина, П.М. Якобсон) относят мотивы к побудительным силам. Не случайно И.А. Зимняя отмечает, что основной функцией первого уровня речевой деятельности является побудительная функция, так как «деятельность побуждается целой совокупностью мотивов – внутренних и внешних». По содержанию этот уровень – потребностно-мотивационно-целевой.

Второй уровень речевой деятельности – ориентировочно-исследовательский (или аналитико-синтетический, по С.Л. Рубинштейну).

А.А. Леонтьев считает, что для общения человек должен обладать определенными умениями: а) правильно ориентироваться; планировать свою речь; в) находить адекватные средства для передачи этого содержания; г) обеспечивать обратную связь. На данном уровне происходит планирование, программирование и внутренняя организация речевой деятельности. Любая деятельность включает систему действий, а для выполнения действия необходимо отобрать средства и способы. «Способы осуществления действий мы называем операциями» [5].

Третий уровень – исполнительный, реализующий. Данный уровень речевой деятельности внешне может проявляться по-разному. Например, письменная речь характеризуется исполнительным уровнем, но внешне не проявляется.

Таким образом, преподаватель, зная структуру речевой деятельности, более рационально может организовать обучение русскому языку как неродному.

Литература:

1. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1965. – 213 с.

2. Зимняя И.А. Психология обучения неродному язку. – М.: Русский язык, 1989. – 219с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.

4. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.

5. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики . С.15