Психология и социология

к.пс.н. Никифорова О.В.,

Карагандинская академия «Болашак», г.Караганда

студент Тихомбаева Г.К.

Карагандинская академия «Болашак», г.Караганда

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ «ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЁНОК» КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Новая ценностная образовательная парадигма предполагает организацию такого пространства обучения и воспитания, в котором приоритетными выступают развитие и гармонизация личности ребёнка.

Именно поэтому взаимодействие педагога и воспитанника предполагает признание права ребенка оценить и выразить свое отношение к обучению на занятиях, протекающему в совместной деятельности с педагогом.

Мы полагаем важным подчеркнуть, что межличностное восприятие или познание взрослым и ребенка друг друга является необходимой составляющей их межличностного взаимодействия.

По мнению А.Г.Асмолова, межличностное восприятие определяется как

« универсальная функциональная основа межличностных отношений и взаимодействий»[1].

Первым и основным условием эффективного взаимодействия педагога и дошкольника является наличие доверия, положительного отношения между ними - без этого трудно рассчитывать на успех всего воспитательного процесса.

Мы считаем нужным отметить, что только у реально оценивающего собственную личность педагога появляется возможность адекватнее понимать ребенка, уходить от стереотипов и предвзятости в его восприятии и принимать самооценки его личности. Иными словами, в новой ценностно-смысловой ситуации взаимодействия с дошкольниками педагог ориентирован на процесс самопознания, развитие своих рефлексивных способностей и умений.

Хотим отметить, если педагог не относится к себе как к субъекту, то есть не стремится реализовывать личностные возможности через желания творчески действовать, то он не сможет перейти на новое отношение к дошкольнику, как субъекту и не признает за ним право быть таковым. Отсюда следует, что новое ценностное отношение педагога к себе продолжает новое отношение к воспитаннику.

Мы считаем важным подчеркнуть, что личностнообразующим видом деятельности в дошкольном возрасте выступает игра. Мы разделяем мысль Л.М.Митиной о том, что трудно переоценить воспитательную роль семьи, общественных групп, отношений, складывающихся между взрослыми и детьми, которые в большинстве случаев также являются вполне реальными, опосредованными содержанием той деятельности, вокруг которой они формируются. Наиболее референтным лицам (родителям, воспитателям детского сада) личность ребенка открывается именно через реальные действия, поступки, а не через исполнение ролей в игре [2].

Таким образом, взаимодействие референтной личности взрослого и ребенка порождает межличностные отношения, а также опосредует процесс вхождения воспитанника в социальную общность - в ней реализуются и преобразуются их межличностные отношения, которые детерминируют развитие личности дошкольника, проявляющееся в качественном изменении его мотивационно-потребностной сферы, эмоциональных оценок, восприятий собственного «Я» .

Мы согласны с утверждением В.А.Петровского о том, что современное «субъект- развивающее образование» ориентировано на « культивирование уникального опыта ребёнка», который выступает в качестве не только источника, но и ценностного горизонта образования.

Как подчеркивает В.И.Слободчиков, это предполагает такое профессиональное самоопределение педагога, которое бы позволяло обретать собственный уникальный опыт через «способность...превращять собственную жизнедеятельность в предмет практического образования» [3].

Гармоничные отношения со взрослыми выступают условием успешной социализации и самоидентификации детей со взрослыми, полноценного интеллектуального и личностного развития дошкольников.

Взаимодействие в диаде «взрослый-ребенок», подчеркивает Д.И.Фельдштейн, определяет и поддерживает представление детей о самом себе, дает наиболее полное ощущение безопасности, обеспечивают поддержку, понимание и «личностную устойчивость», выполняют регуляторную функцию в поведении. Если отношения «ребенок-взрослый» нарушаются, формирование личности может пойти по одному из типов отклоняющегося развития: задержанное, дисгармоничное, поврежденное [4].

Именно поэтому системное ослабление внимания мира взрослых к проблемам воспитания и личностного развития детей выражено в особом состоянии отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» - дефицитарности. Переживание и понимание дефицитарности отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» выступает для дошкольника важным психологическим условием, способным неоднозначно влиять на его личностное развитие.

Д. Б. Эльконин в своих дневниках неоднократно высказывал мысль о том, что личностные смыслы формируются в процессе взаимодействия ребенка и взрослого под влиянием двух составляющих: ориентировки воспитанника на эмоциональный смысл контакта и когнитивной ориентировки на способ действия. В практике воспитания можно выделить два типа взаимодействия взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно-ориентированной педагогики [5].

Мы считаем, что такой взгляд предполагает принципиально иной подход не только к воспитательному процессу, который должен быть ориентирован не только на создание активной позиции по освоению жизненных смыслов ориентирован с первых лет жизни ребенка, но и на выстраивание такой профессиональной позиции педагога, которая бы открывала новый ценностный горизонт развития личности дошкольника.

В его основе лежат не директивные методы (безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношение с детьми, которое строится на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый «не подгоняет малыша под стандарт», «не меряет всех одной меркой», а ориентируется на индивидуальные особенности каждого воспитанника, исходит из его жизненных смыслов, учитывает его содержательную( характер) и динамическую (темперамент) стороны личности.

В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый - не непререкаемый авторитет. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности, новых отношений к миру и самому себе.

На наш взгляд, задачей современного педагога является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем- осознание такой миссии воспитателя, когда он выступает как медиатор, замыкая через себя связь ребенка с культурой (системой общечеловеческих ценностей и знаний) и делая их сообразными, тождественными. Для ребенка это открывает возможность личностного преобразования, а затем и самоосуществления.

В контексте нашего размышления, мы полагаем, одна из наиболее значимых для психологии идей Л.С. Выготского о том, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым.

В этой связи нам хочется подчеркнуть мысль «Моцарта психологии» о том, что общение со взрослыми выступает не как внешний фактор, способствующий развитию, но как его источник и начало.

Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации-адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям [6].

Таким образом, только педагог, считающий высшей ценностью ценность саморазвития, самоактуализации, способен актуализировать потребность к самоосуществлению в своих воспитанниках. И в этом смысловом контексте взаимодействие «взрослый-ребенок» способно выступить фактором личностного развития.

Литература:

1.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. Вопросы психологии.- М.,1992.№1

2.Митина Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий воспитателя.- М., 1998.№3

3.Слободчинов В.И. Субъективность и новые ценности образования: тезаурус.-М.,1995

4.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды: В 2 т.М.: изд. МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - Т.1. 568 с. - (Серия «Психологи России).

5.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1990. - 469 с.

6.Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-1008 с.