Психология / 8. Педагогическая психология.

Завгородняя К.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) оренбургского государственного университета

Причины девиантного поведения детей дошкольного возраста от общепринятых социальных норм

Аннотация: В статье раскрываются основные причины возникновения отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста, дается подробная характеристика причин девиантного поведения дошкольников.

Ключевые слова: девиантное поведение, мотив, десоциализация, причины, воспитательные ситуации, психологическая диагностика.

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, часто сопровождающееся социальной дезадаптацией человека. Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения относится к группе наиболее сложных и актуальных. Исследование современных психологов показало, что проблема девиантного поведения, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания, имеет свою динамику. Выражение «девиантное поведение» в буквальном переводе с латинского языка – deviation означает «отклоняющийся от дороги».

Девиантное поведение трактуется как поступки ребенка, которые не вписываются в общепринятые рамки, выходят за пределы установленных норм и зависят от его мотивов поведения. Мотив-это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденной системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В.С. Мухина выделяет несколько групп мотивов поведения, типичных для дошкольника. В первую группу входят мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые. Другая - проявляющаяся в поведении детей, это мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры, появляющиеся в ходе овладения игровой деятельностью и переплетающиеся в ней со стремлением действовать, как взрослый. Немаловажное значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми[2].

В дошкольном возрасте культура поведения ребенка становится более разнообразной. Дети осваивают не отдельные правила, а целые их группы, регламентирующие поведение, где дошкольники знакомятся с правилами этикета, появляются требования к манерам поведения: держаться естественно, разговаривая, смотреть в глаза собеседнику, приветливо отвечать на вопросы, не уходить, если разговор не закончен, не перебивать говорящего, дать ему высказаться и т. п.[3].

Исследования показали, что отклонения в поведении дошкольников могут зависеть от их индивидуальных особенностей, социальных условий, жизненных обстоятельств и эмоционального состояния. Девиантное поведение детей в детском саду оказывает негативное влияние на других ребят. Чаще всего поведение ребенка зависит от воспитания, где в первую очередь образцом поведения для ребенка-дошкольника является его близкое окружение – семья, ребенок перенимает поведение и действие взрослых, подражает им. Неблагополучные семьи влияют не только на развитие, воспитание, психическое здоровье, но и поведение ребенка. В таких семьях наблюдается аморальный образ жизни родителей, их асоциальные взгляды, конфликты. Все это формирует отрицательные стили детско-родительских отношений, когда ребенок запоминает модель поведения взрослого и воспроизводит ее сам в окружающей среде, не осознавая, что такое хорошо, а что такое плохо. Г.П. Бочкарева выделяет три типа неблагополучных семей:

¾ семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю;

¾ семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений, ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

¾ семья с атмосферой нездоровой нравственности; там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видно, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка[1].

Еще одной причиной возникновения девиантного поведения является неправильная, педагогически-неграмотная оценка взрослым поступков детей, где оценка имеет большое воспитательное воздействие, которая формирует у ребенка позитивное и адекватное отношение к самому себе, к окружающим и своим действиям. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются, таким образом, от детей выполнения правил и норм поведения. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие[2].

Эмоциональное развития связано с причиной возникновения девиантного поведения детей в дошкольном возрасте. В эту сферу входят недостаток внимания родителей, проблемы взаимодействия и взаимоотношения родителей к ребенку. Дети не могут чувствовать себя спокойно без любви и эмоциональной поддержки, иначе у них появляется ощущение, что они никому не нужны. Возникающий в воображении страх одиночества, ассоциируется со страхом быть изолированным и забытым. Не получая достаточной для себя любви и признания в семье, особенно со стороны родителя другого пола, ребенок непроизвольно пытается восполнить эти чувства посредством страхов, болезненного соматического состояния или капризов[4].

Если ребенок неважно себя чувствует, то он становится раздражительным и менее контролирует собственные действия и их мотивы. Четкую связь между режимом сна и поведением ребенка выявил Ивонн Келли, который утверждает: «Когда малыш изо дня в день ложится спать в разное время, он испытывает ощущения схожие с теми, которые возникают при смене часового пояса, а это отражается на повседневном поведении и на развитии крохи». При плохом самочувствии ребенок забывает ранее усвоенные правила и утрачивает контроль за своими действиями.

Капризы, эмоциональные расстройства и вспышки гнева, все это указывает на отклонение в поведении детей дошкольного возраста. Прежде, чем решить проблему возникновения девиантного поведения, необходимо выявить ее причины. Правильно определив причину, можно подобрать соответствующую программу профилактики девиантного поведения, которая может содержать в себе такие методы профилактики как: психолого-педагогическое наблюдение, психологическая диагностика, беседа, анкетирование, диагностику причин и условий отклонений в поведении, формирование навыков общение и адекватного поведения и т.д.

Таким образом, обобщая материал, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста наиболее подвержены десоциализирующему влиянию, которое связано, в первую очередь, с воспитанием в семье. В.П. Кащенко писал: «Родившемуся физически здоровому человеческому существу от природы дано всё-вся полнота сторон, с совокупностью которых связано представление об идеальной личности. Но эта заданность лишь в возможности, а реальностью её делает полноценное развитие в благоприятных условиях» [5]. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для жизни детей, сохранять и поддерживать их, а родители должны корректно относиться и вести себя с ребенком, формировать нравственные ценности и качества, следить за здоровьем, режимом дня и поведением, для полноценного развития личности ребенка.

Литература:

1. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей / Г.Г. Бочкарева. Сб.: «Изучение мотивации поведения детей и подростков». М.,1972. — С. 284-285.

2. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник / В.С. Мухина. – 7-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2003. – С. 157-158.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — С. 243.

4. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров. М., 1993. — С. 25.

5. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кащенко В.П. — 2-е изд.—М.: Просвещение, 2004.— С. 25.