Г.С.Ашимханова., А.С.Кударинова., А.Б.Сейтжан.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Социально-педагогическое сопровождение семьи и ребенка с ОВ в общеобразовательной школе

«Сопровождать», как объясняет словарь Ожегова, – значит «следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то». Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка. Сопровождение ребёнка предполагает веру в его силы и возможности. Сопровождать – не значит вести за руку, всегда решать за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к деятельности, помогать преодолевать возникающие трудности. Сопровождение связывают с понятием поддержки, понимают его как обеспечение условий для развития ребенка, оказание помощи в процессе вхождения в «зону ближайшего развития». Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов и учащегося влияют на развитие интеллектуальных возможностей ребенка, поэтому необходимо формирование или установление особого типа отношений «взрослый-ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь [4].

Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) можно рассматривать в нескольких аспектах:

· как профессиональную деятельность педагога, психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном развитии ребенка;

· как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребёнку успешно развиваться;

· как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

· как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению достижений в развитии ребёнка;

· как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение его развития в соответствии с потребностями и возможностями. Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации [2.1].

Процесс психолого-педагогического сопровождения непрерывен, цикличен и предусматривает в общем виде следующие этапы. Первый – этап проблематизации. Педагоги обнаруживают и актуализируют вместе с ребенком и родителями предмет психолого-педагогического сопровождения, каковым является проблема, трудность, отклонения в развитии, нарушения здоровья, отставание в обучении, конкретная учебная ситуация. Выявляется суть, причины возникновения сложностей, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема, которую надо решить на данный момент. На втором (поисково-вариативном) этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяются задачи, содержание и формы, степень участия педагогов и специалистов в этом процессе, а также средства сопровождения. На третьем (практически-действенном) этапе совместно с ребенком совершаются реальные действия, которые приводят к решению проблемы. На четвертом (аналитическом) этапе педагоги, специалисты, взрослые анализируют происходящее, прогнозируют возможности дальнейшего развития ребёнка, появление новых трудностей и пути их преодоления. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья предполагает активное участие взрослых, педагогов и родителей в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания его учебных достижений, позволяющих ребенку получить удовлетворение и стимул к дальнейшей деятельности, к решению его проблем и определению задач на ближайший период. Стоит отметить, что частью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями к условиям общеобразовательной школы является социально- педагогическое сопровождение. Социально-педагогическое сопровождение обеспечивает создание условий для повышения автономности и социальной активности детей с ограниченными возможностями, для развития интеллектуальных процессов, формирования ценностных установок, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка. Базируясь на личностном и системно-ориентированном подходе, социально-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему всесторонней, динамической, диагностической, коррекционной, развивающей помощи в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями учащихся в ходе образовательного процесса. Продолжительность сопровождения не является величиной постоянной, она связана с наличием у ребенка проблем, с необходимостью их решения, но она не ограничивается определенными рамками (от возникновения проблемы до ее разрешения). Идея сопровождения в настоящее время все шире проникает в систему общего и специального образования. Особенно нуждаются в социально-педагогическом сопровождении в период адаптации вновь принятые ученики, и от своевременности и качества сопровождения зависит как продолжительность и эффективность процесса адаптации к школьной жизни, так и успешность обучения. Именно в начальный период пребывания в образовательном учреждении детям с ограниченными возможностями необходима помощь в решении проблемы выбора адекватного образовательного маршрута, для чего необходима комплексная система социально-педагогического сопровождения [5].

Для того чтобы социально-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, его интеграция и инклюзия в процессе адаптации к условиям общеобразовательного учреждения проходили более успешно и в формах, адекватных для данного конкретного ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, необходимо согласованное взаимодействие группы специалистов и родителей. Врачи, психологи, педагоги, социальные педагоги должны выступать как единая команда, где каждый специалист имеет возможность взглянуть на ребенка с разных сторон и выявить его проблемы. Таким образом, психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями к условиям общеобразовательной школы являются единым, целостным, взаимодополняющим процессом. Социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение предполагает взаимодействие педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, медиков, родителей и детей с целью оказания помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями в решении их проблем в процессе социальной адаптации к условиям общеобразовательной школы.

Список использованной литературы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы (№ 922от 1 февраля 2010 г.).

2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года

3. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: Учебн. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2002

4. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. // Творческая педагогика. – 2006. - № 4. – C. 3-11.