Преподаватель специальных дисциплин, Оболадзе Н. В.

БПОУ ВО «Вологодский промышленно-технологический техникум», Россия

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВ ЗНАНИЙ И КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Социальный заказ и новый стандарт образования требуют от образовательных учреждений формирования и развития компетенций, необходимых для успешного вхождения выпускника в профессиональную деятельность.

Для того чтобы реализовать поставленные задачи нужно сформировать систему качеств знаний и систему свойств личности человека. Отбор содержания, методов и средств должны быть направлены на формирование комплексных качеств личности:

· способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цели, как желаемый результат («Я знаю, чего и зачем я хочу»);

· способность к освоению системой качеств знаний и способов деятельности, как средств решения проблемы («Я знаю, как, с помощью чего добиться»);

· воля и умение практически действовать по направлению к результату, отслеживая и корректируя свои действия (рефлексивные способности, самоконтроль, самооценка).

Основой формирования комплекса свойств личности является уровень сформированности системы качеств знаний. Для решения данной задачи составляется определенная программа действий:

ü определение уровня сформированности качеств знаний по специальным дисциплинам;

ü выявление типичных затруднений в процессе формирования качеств знаний и их причин;

ü выявление положительного опыта работы по формированию системы качеств знаний и условий обеспечивающего его.

За основу системы качеств знаний берутся три взаимосвязанные и взаимообусловленные качества: системность, действенность и прочность знаний.

Понятие «действенность» в современной литературе трактуется по разному. Наиболее близко к нашему образовательному учреждению понятие Ю.К. Бабанского. «Действенность» - проявляется в умении применять знания при решении практических задач в общественно-полезном труде, в жизни коллектива, в общении со сверстниками, т.е. задача не только учебного, но и жизненного характера» [1]. «Прочность» - предполагает сохранение знаний в памяти обучающихся. «Системность» - предполагает наличие у обучающихся систематических знаний, которая характеризует наличие в сознании обучающегося только содержательно-логических связей между отдельными фрагментами знаний» [3].

При разработке уровней сформированности системы качеств знаний необходимо отталкиваться от уровней усвоения В.П. Беспалько. Конструктивный уровень – предполагает преобразование аналитико-синтетическую деятельность по распознанию образцов, чтобы в последующем применить к нему известный способ деятельности. Творческий уровень – предполагает овладение обучающимися новыми способами и приемами действий [2].

Творческая деятельность обучающихся – это деятельность, которая ведет к новому или необычному видению задачной ситуации, в процессе которой актуализируются новые знания или новые способы решения задачи [5]. Творческая деятельность может осуществляться через творческую инициативу и самостоятельность в поисках способов решения задач, специальную систему упражнений, занимательность, необычность, нестандартность ситуации, поиск неизвестных связей между рассматриваемыми объектами и т.д [4].

Сформированность у обучающихся качеств знаний во многом определяется их отношением к знаниям, учению, так как позиция обучающего определяет направленность и интенсивность его восприятия, мышления, действий в сфере обучения. Для того чтобы профессионально отследить качество знаний обучающихся, необходимо отобрать и проструктурировать учебный материал, выделив учебные элементы, подлежащие усвоению и необходимый уровень сформированности качеств знаний и умений.

Высокую результативность процесса обучения обеспечивает технологический подход на основе реализации принципов проблемности содержания, деятельностного, компетентностного и личностно – ориентированного подхода.

Взаимосвязь уровня сформированности системы качеств знаний с развитием комплекса свойств личности проявляется на этапе целеобразования «выращивания целей».

Если обучающиеся не имеют системных знаний, то цель образовать трудно или невозможно. Тогда осуществляется процедура целеполагания, когда цель объявляется преподавателем и дается обоснование для чего это нужно обучающемуся. Только в процессе целеобразования, через организацию диалога, с помощью которого учащиеся подводятся к цели и пытаются сформулировать ее на основе внутрипредметных и межпредпредных связей, развивается способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цель, как желаемый результат.

Действенность знаний в большей мере, чем другие качества проявляется в процессе формирования умений самостоятельно организовывать деятельность (планировать, осуществлять ее выполнение, контролировать и оценивать полученные результаты). Овладев этими умениями, обучающиеся в состоянии применять знания в условиях производственного обучения и профессиональной деятельности.

Проблема формирования познавательной самостоятельности, готовность к самообразованию приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная работа составляет основу процесса становления специалиста [6]. Решение системы ситуационных задач дает возможность обучающимся подготовиться к применению знаний в решении практических проблем, а преподавателю проверить, насколько глубоко понимает обучающийся содержание предмета.

Прочность знаний формируют у обучающихся такие умения, как выделение главного, сравнение, обобщение и т.д.

Система качеств знаний – система динамическая. Усвоение знаний осуществляется и обеспечивается в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации. Так уже в процессе восприятия учебного материала одновременно осуществляется и первоначальное его понимание – осознание фактов и событий, элементарных связей в изучаемых объектах, а также обобщение и запоминание. Процесс усвоения есть восхождение знаний - знакомств к знаниям - навыкам.

Для отслеживания уровня сформированности системы качеств знаний и качеств личности обучающихся используются следующие методы сбора информации: наблюдение, анализ и самоанализ урока; тематические контрольные работы; анкетирование обучающихся целью определения типичных затруднений и их причин; промежуточная аттестация; экзамен за курс обучения; государственная аттестация.

«Диагностика эффективного обучения» показала, что максимальная активность учащихся проявляется при закреплении знаний. При изучении нового материала на активность влияет разный исходный уровень обученности и уровень сформированности мотивационно - потребностной сферы.

Опыт работы убеждает, что многое зависит от продуманной системы обучения по дисциплине, модулю, умения прогнозировать конечные результаты.

Условием эффективной деятельности является – планирование процесса обучения в виде технологической карты, которая предусматривает усвоение знаний обучающимися, формирование и развитие у них специальных и общих компетенций на определенном уровне. Ценность таких технологических карт в том, что ими могут пользоваться и обучающиеся, такая карта является средством для самообразования.

Тетради самоконтроля, в которых обучающиеся на I курсе фиксируют знания и умения, которыми они овладели и самооценку результатов, способствуют повышению ответственности за результаты своего учебного труда.

Применяемая система контроля по отслеживанию результатов уровня сформированности системы качеств знаний достаточно эффективна, но в отслеживании результатов сформированности комплекса свойств личности встречаются затруднения: отсутствие научных разработок методов и средств выявления сформированности комплекса свойств личности (общих компетенций).

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский – М.: 1977. - 256 с.

2. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько – М: Высшая школа, 1970. - 300 с.

3. Зорина Л.Я. Системность – качество знаний / Л.Я. Зорина - М: Знание, 1976. – 64 с.

4. Митенева С.Ф. Формирование творческих способностей обучающихся при изучении математики / Среднее профессиональное образование. – 2010. - №5. – С.14-15.

5. Митенева С.Ф. Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей обучающихся / Среднее профессиональное образование. – 2010. - №7. – С.29-30.

6. Митенева, С.Ф. О формировании познавательной самостоятельности студентов // Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (30 апреля 2014 г.). Часть 9. – Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014 - С.107-108