Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

А.К.Бисембаева

Костанайский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Необходимость непрерывного совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров педагогов-психологов, недостаточная их компетентность ставят с необходимостью вопросы создания целостной концепции профессионализации, совершенствования форм и процесса, в которых она происходит. В существующей же системе профессиональной подготовки концепция подготовки педагога-психолога недостаточно разработана. Необходимость формирования конфликтологической компетентности будущих педагогов-психологов продиктована тем обстоятельством, что конфликтологическая некомпетентность педагога-психолога нарушает целостность психолого-педагогического процесса, так как психологический климат в коллективе зависит от множества факторов, среди которых межличностное понимание, благоприятные взаимоотношения, психологическая совместимость: непосредственно влияют на сплоченность учеников и всего класса в целом. Низкий уровень сплоченности класса выражается в наличии частых конфликтов между учениками, в нарушение дисциплины на уроках и непосещением уроков в целом.

Поэтому особенно актуальным становится формирование конфликологической компетентности будущего педагога - психолога, которая является показателем качества профессионально-педагогической деятельности. Усиление научного интереса к профессиональной подготовке педагогов-психологов связано с непрекращающимися замечаниями в их адрес и обусловлено целым рядом объективных проблем в их деятельности, ее природе, в наборе решаемых задач и технических подходах к их решению, в неоправданных ожиданиях со стороны других субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Нередко в требованиях, которые к ним предъявляются в школах, отсутствует должная конкретика, чаще всего требования носят обобщенный, размытый характер.

Реализация Национальной образовательной стратегии – инициативы «Наша новая школа» вызывают потребность общества в педагогах – психологах, профессионально компетентными в своей деятельности.

Профессиональная компетентность педагога - психолога это основа успешного развития практической психологии в условиях модернизации образования. Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности, специалистов педагогов - психологов. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности, иметь сформированные профессионально важные качества. Служба практической психологии сегодня рассматривается как особый институт, современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе казахстанской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Актуальным в этой связи является выявление основных проблем формирования конфликтологической компетентности будущих педагогов-психологов.

Актуальность исследования проблемы формирование конфликтологической компетентности будущих педагогов-психологов обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных проблеме педагогического конфликта (А.Я. Анцупов, В.И.Журавлев, М.М.Рыбакова, И.А. Рудакова, Б.И. Хасан и др.), компетентности и компетенции (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Новогородцева, А.В. Хуторской, и др.), конфликтологической компетентности (В.В. Базелюк, Д.В. Ивченко, Н.В. Куклева, Е.П. Хорошилова и др.), педагогической рефлексии (А.А. Бизяева, Т.М. Давыденко, Л.П. Качалова, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.), и проблеме конструктивного разрешения педагогических конфликтов в образовательном процессе (К.В. Багмет, С.В. Баныкина и др.), необходимо отметить, что проблема формирования конфликтологической компетентности будущих педагогов-психологов недостаточно изучена.

Проанализировав различные точки зрения на трактовку основных понятий (А.С. Белкин, Л.И. Анциферова, Т.И. Шамова, Л.А. Петровская, В.И. Журавлев, И.А. Колесников, В.В. Базелюк, Б.И. Хасан и т.д.) мы пришли к выводу, что компетентность нам представляется как знания, умения, опыт и теоретико-прикладная подготовленность к их использованию (В.М. Шепель). В таком аспекте профессиональная компетентность является профессиональной подготовленностью и способностью субъекта к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. Это мера, критерий определения его соответствия требованиям совокупного труда (А.П.Теплоухов).

А конфликтологическая компетентность педагога-психолога понимается нами как сочетание свойств личности, определяющее успешность психологического воздействия на отдельного субъекта профессиональной деятельности и коллектива в целом и, как следствие, обеспечивающее эффективность деятельности; представляет собой интегративное свойство личности, владеющего комплексом теоретических знаний, практических умений и навыков, соответствующих уровню профессиональной квалификации, способствующих внутренней установке на бесконфликтные и целесоообразные действия в условиях решения психолого-педагогических задач в соответствии с профессиональной функциональностью.

Анализ современных исследований конфликтологической компетентности позволил выявить ее основные составляющие: комплексность, интегративность, совокупность. Складывающаяся в настоящее время конфликтологическая компетентность актуальна по отношению к гуманизации образования, означает диалогизацию процесса, содержательной основой которого является культура мышления, познавательный процесс и культура труда, требующие обращения к внутреннему миру человека, его индивидуальности.

Конфликтологическая компетентность в исследовании рассматривается как сложная система знаний и умений, внутренних психических состояний, свойств личности специалиста, выполняющая интегративную функцию, стимулирующая предметно-познавательную деятельность, способствующая продуктивному решению профессиональных проблем.

Опираясь на представленные выше теоретические положения, мы пришли к выводу, что формирование конфликтологической компетентности будущих педагогов - психологов должно стать частью образовательно-воспитательного процесса вуза.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Теплоухов А.П. Конфликтологическая компетентность будущего педагога.ОГПУ, 2007.- С.285-289

2. Сгонникова Е.М. Конфликтологическая компетентность будущих учителей в рамках гуманизации образования.Магнитогорск.МАГУ-№1-2009.С196-199