Педагогические науки/3. Методические основы учебного процесса

К.п.н. Левковец Т.Ю.

МБОУ СОШ №4 г-к Анапа, Россия

Современные требования Федерального государственного образовательного стандарта: от географических знаний и умений к универсальным учебным действиям.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в проектной деятельности.

           Метод проектов относится к педагогическим технологиям, с которыми человечество вошло в двадцать первый век. В современном образовательном процессе этот  метод актуален. Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению  к тому результату, который запланирован в основной цели. Проблема-цель - реализация- результат- это есть основные компоненты  проектной деятельности.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи. Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата. Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. Задачами проектной деятельности в школе являются обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы); формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии); формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении задач; развитие творческих способностей; смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.       Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную деятельность у детей формируются следующие умения: 1. Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? 2. Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи. 3. Навыки оценочной самостоятельности. 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 5. Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.п. 6. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Целью проекта будет являться повышение стимулирования самостоятельности учащихся, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при отборе заданий, обучение сотрудничеству участников учебного процесса, формирование устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению. Более того, проект даёт возможность опосредованно воздействовать на развитие и обучение детей с особыми познавательными потребностями путём проведения в рамках проекта консультативной работы с учителями – предметниками. Тем самым учебный процесс строится в виде познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных утверждений и умозаключений.

Таким образом, у учащихся постепенно формируется умение контролировать успешность своей работы в целом. По окончании изученной темы школьники должны осознать, какие знания и умения они должны были получить, чему научиться, над чем должны поработать для более успешного усвоения материала. Вместе с тем, оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур, основной из которых может являться защита итогового проекта. Так, в МБОУ СОШ №4 город-курорт Анапа предлагается по результатам внеурочной проектной деятельности в рамках предмета «География» выполнить итоговый монопредметный индивидуальный проект «Путешествие в глубь Земли» (при изучении темы «Литосфера»), «Путешествие на воздушном шаре» («Атмосфера») и т.п. В процессе работы над проектами учащиеся проводят опыты, лабораторные работы, наблюдения, пишут эссе, составляют синквейны, решают задачи на краеведческом материале, что позволяет связать различные области знаний, осуществляя системно-деятельностный подход, и т.д.

Таким образом, проектная деятельность поддерживает системно-деятельностный подход, полноценно реализуя цели и задачи ФГОС нового поколения.

Литература

Бакланова С.Л. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся//Алгоритм успеха. Информационно-методический бюллетень. География. №4. М.: ИЦ Вентана-Граф, 2015

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности //Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011

Григорьев Д.В., Степанов П.В. внеурочная деятельность школьников// Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011

Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. .: Просвещение, 1984.

Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса// Библиотека учителя по общей проблеме теории обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1983

Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М.: Просвещение, 2003

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников// Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011