Педагогические
науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования
Еремеева Елена Васильевна
Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет
Метапредметные
компетенции как планируемый результат обучения младших школьников
Анализ
Федерального государственного образовательного стандарта позволяет
констатировать три уровня планируемых результатов образования:
- под личностными результатами понимается готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции,
сформированность основ гражданской идентичности;
- под предметными результатами понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира;
- под метапредметными результатами понимается освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
Метапредметные результаты предполагают освоение учащимися универсальных способов деятельности или универсальных учебных действий, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Овладение системой универсальных учебных действий является необходимой основой всего последующего развития учащегося. Это действия, обеспечивающие самостоятельную, субъектную позицию учащегося в ходе его образования в течение всей жизни [3; 5].
Обращение
к целям начального школьного образования, которые ставит перед ним современное
общество [4], позволило в констатировать
необходимость преодолевать тенденцию отношения
к знаниям, умениям и навыкам как цели начального школьного образования [1].
Ценность объективного знания при таком подходе детерминировала цель
формирования личности учащегося, носителя знаний, навыков и умений в
репродуктивной и продуктивной деятельности.
Однако знания и умения, содействуя усвоению и дальнейшему
развитию личности и представляя собой содержательный компонент начального
школьного образования, не могут служить его самоцелью. Являясь его средством,
они призваны обеспечить достижение генеральной цели индивидуальное развитие
учащихся в различных сферах. Характеризуя цель как системообразующий компонент
образования, К.Э. Безукладников выявил, что в соответствии с современными
потребностями развития общества его целью и
ценностью выступает личность учащегося как субъект [6]. В
свою очередь такое рассмотрение цели современного образования, которая
предполагает акцент на деятельностную сущность метапредметных результатов
образования, на мотивационную, этическую, социальную стороны, связь с личностными
качествами человека и зависимость от них, наличие сегмента внесодержательных
аспектов метапредметных результатов образования, их интегральный характер по
отношению к «знаниям, умениям и навыкам» позволяют соотнести понятие понятие
метапредметных результатов с понятием компетенции.
В современной педагогической литературе
представлен широкий круг трактовок этого понятия [2]. Подробно история
становления компетентностного подхода, анализ его базовых категорий
компетентности и компетенции представлен в работах К.Э. Безукладникова, В.Д.
Шадрикова, И.А. Зимней и др. Для нашего исследования принципиальна позиция К.Э.
Безукладникова, которая заключается в соотнесении понятия компетенции с
понятием долговременной готовности. На основе конъюнктивного преобразования
принимаемых нами понятий компетентности и компетенции, данных К.Э.
Безукладниковым [6], под метапредметной компетенцией младшего школьника мы
понимаем комплексный ресурс его личности, который обеспечивает возможность его
эффективной и разносторонней учебно-исследовательской деятельности, т.е.
«готовность и способность» осуществлять метапредметную учебно-исследовательскую
деятельность, где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как
интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный,
эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и рефлексивный компоненты, а
«способность» – с когнитивным и поведенческим компонентами, т.е. личностными,
регулятивными, общепознавательными и коммуникативными универсальными учебными
действиями, которые и составляют метапредметные результаты образования.
Библиография
1.
Крузе Б.А. Подготовка полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя
иностранного языка. Начальная школа плюс До и После. 2011. № 1. С. 84-87.
2.
Крузе Б.А. Лингвомультимедийная компетентность учителя иностранного языка в логике
новой парадигмы иноязычного образования. Язык и культура. 2010. № 3. С. 119-133.
3.
Санникова А.И., Крузе Б.А. Определение понятия лингвомультимедийной
компетентности будущего учителя иностранного языка. Педагогическое
образование и наука. 2010. № 9. С. 51-55.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
[электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения
12.11.2013).
5.
Bezukladnikov K., Kruze B., An outline of
an ESP Teacher Training Course (2012). World Applied Sciences Journal (WASJ).
Volume 20, Issue 20 (Special Issue on Pedagogy and Psychology) P. 103-106.
ISSN: 1818-4952 URL: http://www.idosi.org/wasj/online.htm
6.
Kruze
B., Oskolkova V., Ozhegova E. The Competence – Based Approach in the Russian
Federation: The Definition of the Notion and Structure of the Professional
Competence of a Future Teacher. - World Applied Sciences Journal (WASJ).
– 2012. Volume 20, Issue 20 (Special Issue on Pedagogy and Psychology) P 20-23
ISSN: 1818-4952 – URL: http://www.idosi.org/wasj/online.htm