Уашева Жанагуль Сериковна

Қазақстан, Қарағанды қаласы

№30 ЖББОМ қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі

Мәтінмен жүргізілетін жұмыс түрлері

Орыс мектептеріндегі қазақ тілін жүргізу мұғалімдерден көп дайындықты талап етеді. Мұғалімнің еңбегінің табысты болуының қайнар көзіоқцшының ана тілімен қазақ тілінің арасындағы әр қилы ұқсастықтарын, айырмашылықтарын есепке ала отырып, соларға негіздей оқытқанда ғана табысты да тиімдіболады. Оқу тәрбие жұмысының негізі – сабқ. Сапалы сабақ оқу тәрбиесінің нәтижелі болуына тікелей әсер етеді. Сабақ үстінде оқушының жүйелі жұмыс істеуіне мүмкіндік туғызу, сабақтың тақырыбына сай нақтылы міндет қоя білу – ол әр қайсы мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Өйткені, оқушыларды терең әріжинақты біліммен қаруландыру, олардың шығармашылық қабілетін, қызығушылық талғамын дамыту, өз бетінше білімін толықтыруға дағдыландыру сияқты күрделі жұмыстар сабақ барысында қалыптасады. Бұл әрбір мұғалімді ойландырып, жаңаша жұмыс істеуге, жаңа ізденістерге жетелейді. Әрбір мұғалімнің негізгі алға қойған міндеті – шәкірттерінің ой – өрісін кеңейтуге, биік адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру. Тілді оқытып, үйретудің сапасын арттыру әр түрлі жағдайларға байланысты. Орыс мектебінде оқытылатын қазақ тілі пәнінің түпкі мақсаты – оқушыларға қазақ тілін меңгерту, ойлау қабілеті мен сауаттылығын арттыру, қазақ тілінде сөйлеп, жаза білетін дәрежеге жеткізу, қазақ халқының әдет-ғұрыпын, тарихын танып талаптандыру, тілін құрметтеуге тәрбиелеу, сонымен қатар Отанды, табиғатты, айналадағы құбылысты, тыныс – тіршілігімен жан- жақты терең таныстыру.

Сабақ, өткізу, оқыту барысында өткізілген ең күрделіжұмыс түрлерінің бірі – сабақта мәтінмен жұмысты ұтымды ұйымдастыру. Мәтінмен жұмыс дегеніміз – сабақта өтілетін әр түрлі жұмыстардың жиынтығынан құралады. Олар:

ü Дыбыстармен жұмыс

ü Сөздіктермен жұмыс

ü Сөздік қорларын жетілдіру

ü Тіл дамыту

ü Ережемен жұмыс

ü Ауызша сөйлей білуге дағдыландыру

Мәтінмен жұмыс істеу мынадай кезеңдерге бөлінеді:

1. Мәтінді оқығанға дейінгі жұмыс;

2. Мәтінмен жұмыс кезеңі;

3. Мәтінді оқығаннан кейінгі кезең;

1. Мәтін алдындағы жаттығулар мен соған сәйкес жұмыс түрлері мынадай бағытта жүргізіледі: тілдік тұлға мен сөйлем үлгілерін мәтінде танып, айыра білу және әр түрлі құрылымдық материалды (сөзжасам элементтері, етістіктің жақ, шақ түрлері т.б.) меңгерту.

ü Сөздік жұмыстар

ü Сөйлем құру

2. Келесі мәтінмен жұмыс кезеңі. Бұл кезеңде мәтіннің тілдікматериалы мен құрылымы орындалады. Мәтін ішінен қажет мәліметті бөліп алу, айыра білуге машықтандыру жаттығуларын әр түрлі тәсілмен орындау. Мәтінмен жұмыс кезеңі былайша ұйымдастырылады:

ü Мұғалім өзі мәтінді мәнерлеп, дауыс ырғағын келтіріп оқу;

ü Оқушыларға тізбектетір оқыту;

ü Оқығанының мазмұның айту;

ü Мәтін бойыншасұрақтарға жауап беру;

ü Жоспар құрғызу;

ü Бірнеше бөлімге бөліп оқу;

ü Негізгі, жанама ойды таптыру, қорытынды жасау.

Мәтін мағынасын толық түсіну дегеніміз – мәтіннің мазмұның түсіну үшін оның ішіндегі жеке сөздерді түсінуі керек. Бұл жеке сөздер түсінікті болса, тұтас мәтін де түсінікті болады деген ой туады.

3. Шартты түрде алып отырған үшінші кезеңде мәтінді оқып, түсініп, мәтіндегі негізгі ойды қазақ тілінде жеткізебілу.

Мәтінді оқығаннан кейінгі жұмыстар:

ü Логикалық сұрақтар

ü Фонетикалық жаттығулар

ü Мәтінге жоспар құру

ü Аударым

ü Мәтінге ат қою

ü Диалог, ситуация құру

ü Мәтіннің мазмұның жоспар бойыншаайту.

Мәтінмен жұмыс істеу кезіңде оқушыларды жұмыс істеу қабілеттеріне және білім деңгейлеріне қарай топтарға бөліп, әр топқа лайықты тапсырма берген жөн. Ол үшін қазақ тілінде оқудың ерекшеліктерін меңгерген жөн:

а) қазақ тіліне тән дыбыстардың айтылуы, жазылуы;

б) ол дыбыстарды айтылужәне жазылу жағынан бір – бірінен ажырата білу;

Мәтінді оқудың мынадай түрлерін сабақ үстінде қолдануға болады:

1. Дауыстап оқу-оқушының сөйлеу элементтерін меңгергендерін байқауға болады, тағы дабіртиімділігі – оқушылар бірінің қатесін бірі естіп және түзетіп отырады.

2. Іштей оқу – бұл жұмыстың мақсаты оқушылардың шапшаң оқу дәрежесін анықтау. Мысалы: оқушыларға іштей оқу үшін бір мәтін беріп, қай жерге дейін оқу керектігін белгілеймін. Әркім белгілеген жерге келгенде кітаптарын жауып, бітіргенін байқатады. Солай оқушылардың оқу шашаңдықтарының мөлшерін белгілеп отыруға болады.

ü Араласып оқу (кезекпен оқу)

ü Буынға бөліп оқу.

ü Манерлеп оқу.

ü Сөйлемді мазмұнына, айтылуына қарай ырғағымен оқу.

Оқушыларды шапшаң оқуға дағдыландыру әрине өте жақсы. Дегенмен, олардың шапшаң оқуы толық түсініп оқыды деген сөз емес. Оқушының мәтінді түсіну қабілетін әр түрлі әдіс-тәсілдер қолдана отырып анықтауға болады. Бұл жерде айтатыным, күнделікті сабақ сайын мәтіннің бір сөзін қалдырмай аударып, тек осындай аударма жұмысымен шектеліп қалмау керек. Ол балаларды зеріктіріп, ынтасын кемітіп, ойлану қабілетін тежейді. Сол себепті әр түрлі әдістер қолдануды жөн көрдім:

1. Мәтінді қазақ тілінен орыс тіліне аудару;

2. Оқыған мәтіннің мазмұның айтқызу, қазақ тілінде жеткізуге қиналса, орыс тілінде айтқызу;

3. Мұғалімнің сұрағына дайын жауап оқу;

4. Берілген мәтінді бірнеше сөйлемдер арқылы айтып беру;

5. Оқыған мәтінге немесе абзацқа ат қою;

6. Магнитофонға жазылған мәтінді оқушыларға тыңдатып, мазмұның орыс тілінде айтқызу;

7. Сөздіктерді пайдалана отырып өздерінше аударуға дағдыландыру;

8. Мәтінді өзім оқып болғаң соң сыныпқа мәтін бойынша қазақ тілінде сұрақ қойып, оқушылар сұраққа орыс тілінде жазбаша жауап береді;

9. Жоспар құрғызып, мәтіннің мазмұның түсінгендерін тыңдау;

Осындай жұмыс түрлерін өткізе отырып, мәтінмен жұмыс жүргізу кезінде оқушылардың ой-өрісін дамытуға, терең білім алуларына мүмкіндік туады.