Попова И.А.

СГПИ(филиал) ПГНИУ, Россия

Наглядность как средство обучения математики и один из основных инструментов для повышения качества образования

Наглядность является мощным средством, которое воздействует на восприятие ребенком информации и в целом мира. На протяжении всей жизни мы то и дело сталкиваемся с разного вида наглядностью: таблицы, видеоролики, жизнь старших, картинки, журналы, рисунки. Именно поэтому в процессе обучения наглядность играет большую рольдля учащихся, так какосновывается на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий, другими словами выступает как средство познания окружающего нас мира, так и в школе, особенно на уроках математики.

Математика —непростая наука для восприятия учеников, поэтому педагоги борются за каждый способ, метод, подход, какую-либо ниточку, которая сделает эту науку ближе для понимания школьников, обобщить его знания, образы с новыми познаниями в сфере математики. Одним из наиболее действенных и доступных средств, по мнению К.Д. Ушинского, является именно наглядность. Научно доказано, что это один из ключевых факторов положительной динамики в сфере преподавания математики. При помощи специальных средств наглядность дает возможность формировать и развивать образное, абстрактное, визуальное, пространственное мышление учащихся, что облегчает им задачу восприятия, понимания, осмысления и усвоения порой не простого учебного материала [1, c. 88].

Жан-Жак Руссо утверждал, что благодаря даже самой простой наглядности, становится ясной суть доказательства, а логика уточняет лишь некоторые детали. Кроме того, наглядность является универсальным средством обучения, которое повышает качество усвоения материала и способствует осознанному и доступному пониманию изучаемой темы.

Не вызывает сложности назвать хотя бы пару средств наглядности, которые приближают к ясному и сознательному пониманию математической науки, такие как модели геометрических фигур, таблицы и другое. Зачастую они же применяются в бытовой жизни и педагогике всего мира. А информационный и технический прогресс значительно увеличивает арсенал этих средств за счёт внедрения телевидения и компьютерных технологий в практику обучения математике.

Л.Н. Толстой в своих работах доказал, что применение различных средств наглядности способствует активизации учащихся, возбуждению их внимания и тем самым позволяет установить более прочное усвоение новых знаний, развивать школьников, тем самым экономя время. Известно, что математика — наука, которой свойственна абстрактность, именно по этому следует тщательно отбирать применяемые средства наглядности, учитывая их особенности [2, c. 28].

Например, в математической науке предметы выступают как элементы множеств, над которыми могут производиться некоторые операции и относительно которых может быть поставлен вопрос об их численности. Именно поэтому, когда учитель говорит о зернах в колосе, или о грызунах в поле, он не акцентирует свое внимание на том, какие это зерна, колосья или грызуны. А останавливается лишь на количестве или отношении. Так же стоит отметить, что при рассмотрении того или иного математического предмета, можно заняться исследованием его формы, величин и т.д. Но если речь идет об изучении предмета с точки зрения выше перечисленных параметров, то необходимо ограничиться только ими, не углубляясь в содержательную часть. В этом и заключается сама суть наглядности, как средства обучения математики [3, c. 23].

Использование этого средства дает возможность проще воспринимать текст учебника, а сам урок делает более ярким, познавательным и понятным для школьника, увлекая их непосредственно самой наукой, путем привлечения различных видом наглядности.

Естественно наглядность имеет два основным типа: иллюстрация и демонстрация. Но если рассматривать ее под углом отражения действительности, которая нас окружает, то она делится на следующие виды:

1. Натуральная или естественная наглядность.То есть, подразумевающая привычные для нашей бытовой жизни предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);

2. Изобразительная наглядность (учебные картины и др.).Такой вид наглядности применяется, когда мы не может увидеть сам предмет в реальности, но для понимания это необходимо.

3. Символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы, диаграммы).Этот вид своего рода язык, с которым предварительно необходимо познакомиться, чтобы научиться его воспринимать.по существу является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться, чтобы стать понятной[1, c. 83].

Стоит отметить, что каждый тип наглядности выполняет разные, свойственные только ему функции, одни способствуют отвлеченному мышлению, а другие позволяют четко увидеть предмет изучения.

Исходя из вышеупомянутого, видно, что применение наглядности приводит к большей результативности получаемых знаний, но стоит помнить про меру в использовании этого средства. Потому что избыток всякого рода наглядностей, может показать и отрицательный эффект, приводя к потере интереса, отвлечению внимания, торможения развития логического мышления, воображения, лени и разбалтыванию дисциплины. Но и недостаток наглядности на уроке приводит поверхностным знаниям. Что прекрасно доказано и описано в трудах Я.А. Коменского.

Именно поэтому, следует соблюдать следующие правила применения наглядных пособий:

¾ ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств;

¾ обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предмета;

¾ показать предмет (по возможности) в его развитии;

¾ предоставить учащимся возможность проявлять максимум активности и самостоятельности при рассмотрении наглядных пособий;

¾ использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать наглядность в самоцель [1, c. 90].

Учитель, использующий наглядные средства, должен поощрять детей, которые применяют их на практике в образовательных целях.

Благодаря техническому прогрессу, не возникает особых трудностей для использования различных упражнений, справочных таблиц, таблиц для устного счёта, рисунков, схем, чертежей, которые можно применить на этапе закрепления знаний. А так же не запрещено использование наглядности, как способа проверки знаний и умений учащихся. Например, используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения обучающихся, выявляет уровень усвоения знаний, выделяет пробели в тех или иных темах преподаваемого предмета [3, c. 24].

Если останавливаться на компьютерных технологиях, которые в последнее время стали неотъемлемой частью не только нашей жизни, но и в частности образовательного процесса, то их применение, при правильном использовании может только усилить интерес школьника к математике. Например, различные обучающие статьи, формулы, сайты для дистанционного обучения, видео-уроки, программы, презентации и другие наглядные пособия.

Таким образом, наглядность, как средство в сфере образования просто необходим, естественно, при правильном и рациональном его использовании. Его применение ведет к повышению качества образования и просто доступности и развитию познавательной активности школьников на уроках математики. Кроме того, наглядность мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения.

Литература

1. А. В., Попова Н. Б. Классификация средств наглядности в современной системе обучения // Мир науки, культуры, образования. 2007. № 2. С. 88–92.

2. Martin J., McClure C. Action Diagramms: Clearly Structured Specifications, Programs and Procedures. Second Edition. N. J.: Prentice Hall, 1989.

3. Суворова Н. Г. Методика критического мышления. Как лучше организовать урок // Учитель. 2010. № 4. С. 22–26.