Старший преподаватель Малюшина Ю.А.,

к. пс.н., доцент Милюкова Е.В.,

 

Курганский государственный университет, Россия

 

Проявление склонности к девиантному поведению в дошкольном возрасте

 

 Делинквентное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм с тенденцией к правонарушению, в настоящее время приобретает массовый характер и находится в центре внимания социальных психологов, социологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Среди традиционных причин девиантного поведения в психологии обсуждаются следующие: нарушения в становлении, формировании и развитии личности (Е.В. Змановская,                      А.Е. Личко, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т.П. Шилова), в деятельностной линии онтогенеза (Д.Б. Эльконин, М.Ю. Кондратьев); влияние социокультурных особенностей (Л.Б. Филонов), образа жизни семьи и семейных отношений - детско-родительских,детско-детских, родительских; характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением (А. Бандура, М.И. Буянов, А.И.  мира компьютерных игр (О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, М.Лукьяненков) [5]. Многие исследователи к наиболее распространенным причинам происхождения девиантных явлений относят неблагоприятную социальную ситуацию развития ребенка и комплекс его психологических свойств (особенности темперамента, характера, личности), которые предрасполагают к девиациям (М.И. Буянов, А.И. Захаров, Ю.А. Клейберг, Л. Пожар и др.). Именно это сочетание в криминальной психологии рассматривается как механизм преступного поведения (В.Ф. Пирожков). Другим механизмом отклоняющегося поведения несовершеннолетних является деформация личности в результате нарушенных социальных отношений с взрослыми и сверстниками.

Подласый И.П. предлагает следующие типы нарушений поведения у дошкольников: непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессия, правонарушения. Некоторые виды нарушения поведения у дошкольников связаны с недостаточно развитым самоконтролем. Фурманов И.А.  определяет типологию нарушений поведения с точки зрения деструктивной направленности: нарушения поведения – одиночный агрессивный тип; нарушения поведения – групповой агрессивный тип и нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. Нарушения поведения – одиночный агрессивный тип. У детей описываемого типа имеет место также доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения. Преимущественно оно направленно против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму.  Для них свойственна низкая самооценка, хотя они иногда проецируют образ «жесткости». Такие дети  никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу без малейшей попытки добиться взаимности. Они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей. Отличительной особенностью такого агрессивного поведения является одиночной, а не групповой характер деятельности

Нарушения поведения – групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся, в основном, в виде групповой активности в компании друзей                   (прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других, мелкое воровство – забирание и присвоение вещей, игрушек, еды у  другого человека без его ведома и разрешения). Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность [4]. Так же И. А. Фурманов выделяет социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение. В. Т. Кондрашенко рассматривает девиантное поведение как отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека, проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения).  Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, он выделяет девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях. Вайнер М.Э. предлагает к рассмотрению следующие типичные формы нарушенного поведения дошкольников (импульсивное,  демонстративное,  протестное,  агрессивное, недисциплинированное,  конформное,  симптоматическое поведение).

Дошкольный возраст является переходным от внешнего, формального принятия требований взрослого к усвоению их, превращению в мотивы поведения. В дошкольном возрасте появляется повышенная чувствительность ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ Я – концепции через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека. В истоках начального морального развития сталкиваются идеальная реальность Я – концепции и концепции другого человека с их бытовым проявлением, персонифицированным чужими и своими людьми.

Дети моделируют взаимоотношения людей, разыгрывая какие-либо сюжеты в играх. Мы попытались отследить предполагаемую склонность к девиантному поведению у дошкольников 6 и 7 лет.

Цель исследования– изучить особенности поведения дошкольников и их склонности к девиации. Основной задачей эксперимента являлась выявление склонности к девиантному поведению у старших дошкольников. Форма проведения эксперимента: групповая и индивидуальная. Общее количество дошкольников составило 60 человек. С целью выявления причин отклонения в поведении и нарушении межличностных отношений дошкольников мы использовали методику Д. Стотта. Данная карта наблюдения состоит из 16 комплексов симптомов — особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения ребенка.        Для определения значимого содержания потребностей, конфликтов, установок личности ребёнка мы использовали Детский апперцептивный тест, разработанный Леопольдом и Соней Беллак.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного.

С целью исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, эффективным представляется метод экспертных оценок опросник Ахенбаха. В качестве экспертов выступили родители старших дошкольников.    В основе метода лежит наблюдение за нерагламентированным поведением ребёнка. Данный опросник позволяет выявить особенности отклоняющегося поведения детей и подростков по 2 группам шкал:

1) Первичные шкалы: замкнутость, соматические проблемы, тревожность, нарушения социализации, проблемы мышления, проблемы с вниманием, делинквентное поведение, агрессия.

2) Производные шкалы: показатель внутренних проблем, показатель внешних проблем.

Также с целью выявления личностных особенностей дошкольников нами были использованы рисуночные тесты Т. Шелби «Открой своего ребёнка с помощью тестов» на темы: «Я и мои друзья», «Любимый мультфильм», «Когда очень хочется, но нельзя», «Я бы хотел наказать» и др.

Анализ результатов исследования по карте наблюдений Д. Стотта»

показал, что 50% дошкольников, участвующих в эксперименте, характеризуются слабой усидчивостью и неугомонностью, эти дети гиперактивны, им свойственна нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий. 40% дошкольников данной группы отличаются тревогой за принятие взрослыми и интерес с их стороны, они проявляют беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли ими взрослые, любят ли их. Выраженность данного симптомокомплекса  обозначает тревожную надежду, стремления, попытки детей к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. 30% испытуемых имеют выраженную тревогу за неприятие их сверстниками, они обеспокоены  и проявляют неуверенность в том, любят ли их дети и представляют ли они для них интерес в общении. У 30% дошкольников выражен недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям, 20% детей характеризуются повышенной конфликтностью со сверстниками, а также эмоциональным напряжением и эмоциональной незрелостью, что проявляется в повышенной тревожности и склонности к слезам.

Метод экспертных оценок опросник Ахенбаха использовался нами с целью исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, в роли экспертов также выступили родители старших дошкольников. Анализ результатов данного метода показал, что у 40% испытуемых дошкольников выражена тревожность, такие дети склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. У 30% старших дошкольников наблюдается агрессивное поведение, которое проявляется как в виде вербальной агрессии - от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений, так и физической агрессии. Также 30% испытуемых характеризуются выраженными проблемами с концентрацией внимания, 20% - делинквентным поведением, и  25% - склонны к замкнутости и уходу в себя.   Детский апперцептивный тест относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности ребёнка.

В данном тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основные проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это.В результате анализа данной методики были выявлены следующие, наиболее часто встречаемые психологические особенности испытуемых дошкольников: страх отсутствия или утраты любви, неодобрение со стороны родителей (45%),  страх наказания (40%),  ревность по отношению к братьям и сёстрам, борьба за внимание родителей, либо страх перед появлением другого ребёнка у единственных детей в семье (40%), выраженная тревожность (35%), эмоциональная напряжённость (35%), агрессивное поведение (30%), переживания по поводу взаимоотношений между родителями (30%), пассивность, недостаток энергии (25%), окружающая среда воспринимается как враждебная (20%), избегание общения, боязнь неприятия (20%).

Для выявления личностных особенностей дошкольников мы использовали рисуночные тесты Т. Шелби «Открой своего ребёнка с помощью тестов» на темы: «Я и мои друзья», «Любимый мультфильм», «Когда очень хочется, но нельзя», «Я бы хотел наказать» и др. Данные методики способствуют более глубокому изучению различных видов психологических особенностей личности дошкольника, а также особенностей поведения, межличностных отношениях. Например, во время просмотра мультфильма, у детей дошкольного возраста появляется феномен эмо­ционального предвосхищения, интерес к развернутым темам, связанных с приключе­ниями и фантазиями. Популярные мультфильмы «Миньоны», «Монстры на каникулах», «Семейка монстров», «Город героев», «Клуб Винкс: Школа волшебниц», «Мулан», «Белка и Стрелка», «Три богатыря: ход конем».

В этом возрасте ребенок усваивает представления о добре и зле, справедливости, усваивает нор­мы и правила поведения; учится видеть себя и ситуацию со стороны, что является важным условием развития самоконтроля и про­извольности. Складываются устойчивые из­бирательные привязанности, и, соответственно, если дети выбирают мультфильмы агрессивной направленности, то наблюдаются разного вида агрессии.  На основании полученных данных были определены следующие наиболее распространённые и остро выраженные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, участвующих в данном эксперименте: чувство отверженности, непринятия со стороны взрослых (35%),  агрессивное поведение (30%), тенденция к замкнутости, изоляции, закрытости от окружающего мира (30%), страх неприятия сверстниками (45%),  выраженная потребность в безопасности (25%), застенчивость, неуверенность в себе, склонность к заниженной самооценке (25%),  внутренне напряжение, тревожность (35%), стремление вытеснить конфликтные тенденции, испытывают трудности, тревогу (30%),  слабый контакт с реальностью, устремлённость в мир фантазий (15%),  страх утраты любви, неодобрение со стороны родителей (40%),  выраженное ощущение недостатка эмоциональной теплоты в семье (25%), пассивность, недостаток энергии (30%),  ревность к братьям и сёстрам (45%),  нехватка контроля над выражением эмоций (20%), чувствуют себя ограниченными, скованными реальностью (30%),  наличие неудовлетворённых потребностей (20%),  нерешительность, потребность в опеке со стороны родителей (20%),  страх наказания (40%),  стремление к избеганию неприятностей (25%),  окружающая среда воспринимается как враждебная (15%).

Таким образом, можно сделать вывод, что особенности проявления делинквентного поведения у детей дошкольного возраста заключаются в следующих проявлениях: выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения: трудность организации поведения даже в пределах подвижных игр;  склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, используемым для наиболее легкого выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций; повышенная внушаемость к неправильным формам поведения, отражающая реакции имитации отклонений поведения сверстников, более старших детей либо взрослых; инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающие ссоры и драки, возникающие по незначительному поводу; реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции активного протеста. Причины возникновения делинквентного поведения могут быть различными, к основным из них можно отнести следующие: неблагоприятное семейное воспитание; неблагополучный характер межличностных отношений со сверстниками и взрослыми; общие неблагоприятные условия социокультурного развития общества.

Анализ результатов исследования показал, что гипотеза нашего исследования подтверждается: дети старшего дошкольного возраста характеризуются определённой склонностью к отклоняющемуся поведению.

 

Литература:

1. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская [Текст ]. - М.: ACADEMA, 2004.

2.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. / Ю.А. Клейберг               [Текст ]. - М.: Наука,  2001.

3. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции

нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. / И.А. Фурманов [Текст ]. – Мн., 1997.

4. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков./ Л.Б. Шнейдер  [Текст ]. – М.: Академический Проект, Трикста, 2005.