Психология и социология/8. Педагогическая психология

Магистр пед. наук Сакаулова А.С., ст. преподаватель Саламатова А.Б., ст. преподаватель Мукалиева Б.Х., магистр пед. наук Борщевская И.П.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

СЕМЬЯ: ОТ КОНФЛИКТА К ГАРМОНИИ

В последние годы в науке все чаще стали обращаться к проблемам семейного воспитания. Существуют вполне объективные объяснения этому факту. Семью закономерно определяют как непременное условие полноценного развития ребенка, но ее воспитательный потенциал зависит от многих факторов: состава и социального статуса семьи, образования и материального положения родителей, состояния здоровья членов семьи, их осведомленности в вопросах воспитания, а также национальных и религиозных традиций. Результат воспитания, который выражается в становлении ребенка как успешной, способной к самореализации личности, не ограничивается влиянием перечисленных факторов. Особую роль в становлении личности играет характер межличностных отношений в семье. Вопросы по данной проблеме рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Т.П. Гаврилова, А.И. Спиваковская, С.М. Хорош, А.Е. Личко, Эйдемиллер Э.Г. и др.).

Конфликты детей с родителями имеют сложную природу, сопряжены с целым комплексом социальных условий развития ребенка. В связи с этим главная задача педагога-психолога состоит не только в диагностике причин и факторов конфликтов в семье, но и в оказании ей специальной коррекционной и психотерапевтической помощи по преобразованию любого конфликта в личностно-развивающий, которая иначе называется психологическим сопровождением родителей [1].Оно включает своевременную психологическую помощь семье, а также систему корректирующих воздействий на сложившиеся взаимоотношения между родителями и детьми, отслеживание изменений в этом процессе [2].

В связи с этим, мы предлагаем краткое описание составленной нами коррекционной тренинг-программы, основные задачи которой: усилить взаимную открытость и взаимный интерес; развивать эмпатию, способность сотрудничать друг с другом на основе конструктивных способов взаимодействия и оказывать поддержку, углублять понимание собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития, развивать умения, важные во взаимодействии с детьми, формировать уверенность родителей в их собственных возможностях, совершенствовать умение работать вместе с детьми в одной команде, развивать доверие к детям.

Программа реализована на базе КГПИ психолого-педагогического факультета, кафедры дошкольного, начального и специального образования. Занятия проводились в виде встреч два раза в неделю. Длительность встречи – 1,5 часа. Примерный состав родительской группы – восемь-девять человек.

Теоретической основой программы стали работы А. Захарова, А Спиваковской, Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса. [3].

Программа включает в себя три раздела: личностный, коммуникативный, обучение приемам конструктивного разрешения конфликтов.

Работа нашей группы строилась с учетом таких принципов, как искренность в общении, не вынесение обсуждаемых проблем за пределы группы, обязательное «частив в работе группы в течение всего времени занятия, право каждого члена группы сказать «Стоп!» и тем самым прекратить обсуждение его проблемы, признание права каждого на высказывание своего мнения, обращение друг к другу по имени и на «вы».

В работе с родителями использовались следующие приемы: конкретное пожелание («Я предлагаю сделать следующее...»); фантазирование («Представьте себе...», «Закройте глаза и опишите, что вы видите, слышите, чувствуете», «Опишите ваш идеальный день, идеального ребенка», «Представьте, что вы путешествуете внутрь своего тела»); знакомство с тремя состояниями Я, описанными Э. Бёрном (Родитель, Взрослый, Ребенок); гештальтметод «горячего кресла» («Говорите со своими детьми - они сидят в этом кресле. А сейчас пересядьте в это же кресло и ответьте за детей»); языковые замены («Замените “хочу” на “желательно”, “нельзя” на “нежелательно”»); групповая работа («Сейчас я хочу, чтобы вы все делали это»). Отрабатывались различные способы контакта с ребенком.

Использовались и различные упражнения: развитие доверительных отношений («Ты у меня самая...», «Если бы я была дочкой...»), «Закончи предложение» («У меня и моего ребенка на занятии хорошо получилось...», «В последнее время я заметила, что мой ребенок...»), «Идеальный родитель» (участники говорят о том, как они представляют себе «идеального родителя» и «идеального ребенка»; анализируются когнитивные установки родителей в сфере воспитания).

Необходимо также формировать у родителей стремление и умение говорить ребенку о своей любви. «Я тобой горжусь. Ты делаешь все хорошо. Я счастлива, когда вижу, как ты увлеченно работаешь. Мне очень важна твоя помощь. Это трогает меня до глубины души. Я сам не смог бы сделать лучше. Прекрасное начало. Ты все замечаешь. Ты сделал это дивно, с легкостью. Мне без тебя не обойтись. Я знала, что тебе это по силам. Ты меня всегда радуешь. Ты сделал это великолепно. Я горжусь тем, что тебе это удалось. Ты ловко это делаешь. Никто мне не может заменить тебя. Сегодня ты превзошел(шла) сам(а) себя! Для меня нет никого красивее тебя».

Обучение приемам конструктивного разрешения конфликтов - заключительная стадия нашей коррекционно-развивающей работы.

К каждому участнику конфликта нужно относиться достойно и с уважением. Противоречия разрешаются успешно только в том случае, если каждый понимает суть каждой стадии процесса.

Последние занятия посвящаются знакомству группы с «шестью шагами» метода решения конфликтов по Томасу Гордону.

В группе обсуждаются все категории конфликтного поведения: подавление другого, подчинение ему (например, мать полностью подчиняется желаниям и интересам ребенка), уход от конфликта (обе стороны не стремятся к разрешению конфликта, а делают вид, что его не существует), компромисс (исход конфликта в какой-то мере устраивает обе стороны, но ни родитель, ни ребенок не чувствуют полного удовлетворения), сотрудничество (обе стороны удовлетворены исходом конфликтной ситуации).

Сотрудничество является наиболее предпочтительной формой выхода из конфликта, но оно реально лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Маленькие дети не всегда понимают интересы родителей, поэтому мамам и папам приходится занимать более активную позицию в разрешении конфликта. Но конфликт - это всегда взаимодействие, в нем присутствуют две стороны, и действия одной влекут действия (или противодействия) другой.

Выбор каждого родителя - решать, какого ребенка он хочет воспитать. Тренинг может лишь способствовать их взаимопониманию. Безусловно, при этом личность ребенка имеет такое же значение, как и личность родителя. Именно поэтому в деле воспитания так трудно давать советы: то, что подходит одному, неприемлемо для другого.

Литература:

1. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа /Железнова А.К.// Вестник Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 4.

2. Волковская Т.М. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях корекционного дошкольного учреждения.// Дефектология.- 1999.- №4.

3. Браун Дж., Кришенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. - М., 2001.