Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Родвальт Т.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Особенности межличностных отношений старших дошкольников: диагностико-коррекционный аспект

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той разнообразной гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам.

Объектом нашего исследования выступает общение детей дошкольного возраста со сверстниками. Предметом исследования - содержательные характеристики общения дошкольников со сверстниками в межличностном взаимодействии.

С целью выявления эмоционального состояния, наличия напряженности у дошкольников путем неосознанной реакции на цветовые эталоны, мы использовали цветовой тест Люшера.

Для теста, который проводился в течение десяти дней, мы использовали восьмицветовой ряд карточек. Полученные ранее полученные нами данные:

- дети с высоким уровнем конфликтности в поведении отдают предпочтение цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета – серый, синий, желтый.

- дети с менее выраженным уровнем конфликтности, предпочитают цвета, характеризующиеся повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета – желтый, синий, зеленый, серый. Менее предпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый.

Таким образом, из всей совокупности детей, как показал цветовой тест Люшера, 25 % - дети с ярко выраженным агрессивным поведением и 75 % - дети с менее выраженными агрессивными реакциями.

В качестве дополнительной диагностической методики, применяемой с целью получения информации о причинах и частоте проявлений агрессивности в условиях детского сада, мы провели опрос педагогов и родителей дошкольников по критериям, предлагаемым А. А. Романовым. Педагогам и родителям предлагалось заполнить таблицу о наличии ситуационно-личностных реакций и агрессивности у ребенка. По результатам опроса воспитателей была выделена группа детей (25%) с агрессивными проявлениями в поведении и указаны формы проявления агрессивности. Результаты показали, что открытое выражение агрессии (физическая и вербальная) является наиболее характерной формой проявления в данной выборке дошкольников.

Воспитателями отмечалось, что агрессивные дети как правило стремятся занять положение лидера в группе, не умеют наладить взаимоотношения с партнерами по игре, ими часто применяется физическая сила, в следствие чего, агрессивный ребенок часто бывает отвергнут другими детьми, сверстники избегают общения с такими детьми.

По результатам опроса 19 родителей, было выявлено несколько типов воспитания детей в условиях семьи:

- полным отсутствием запретов и наказаний,

- гиперопекой, сочетающейся с отсутствием требований к ребенку

По данным интерпретации эти особенности воспитания обусловлены «воспитательной неуверенностью» родителей, недостаточной компетентностью в психологии взаимодействия с детьми данного возраста, в результате чего имеет место неустойчивый тип воспитания.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента, нами выявлены дети с преобладанием агрессивных проявлений в общении со сверстниками, высоким уровнем конфликтности.

Результаты, полученные нами на этапе констатирующего эксперимента, послужили основанием для разработки коррекционно-развивающей программы по оптимизации взаимоотношений сверстников друг с другом, нормализации микроклимата в группе и преодолению детской агрессивности.

Коррекционно-развивающая программа по оптимизации сферы общения и взаимоотношений сверстников друг с другом, нормализации микроклимата в группе и преодолению детской агрессивности осуществлялась в трех направлениях:

- «ребенок - сверстники»;

- «воспитатель»;

- «родители».

Основываясь на том, что базовыми видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность, восприятие произведений искусства, а также – внеситуативно-личностное и внеситуативно-познавательное общение (Лисина М. И., 1986) [2], мы применили следующий комплекс методов коррекции:

- игротерапию,

- арттерапию,

- методы речевого воздействия и другие [3; 4].

Назначением первого направления коррекционно-развивающей работы являлось формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию, отработка навыков общения в форме игротерапии и арттерапевтических техник.

Второе направление работы состояло в повышении психолого-педагогической компетентности воспитателей в вопросах общения, межличностных отношений дошкольников 5-6 летнего возраста и способах их коррекции. Данное направление было реализовано в рамках просветительской работы и представлено лекториями, круглым столом, психологическим консультированием.

Третье направление предполагало взаимодействие психолога с родителями детей 5-6 лет по вопросам общения дошкольников с окружающими в рамках проведения психологического консультирования и лектория для родителей.

Коррекционно-развивающая программа предполагала индивидуально-групповую форму взаимодействия с детьми.

В процессе реализации программы коррекции неблагоприятные варианты межличностных отношений детей 5-6 лет со сверстниками практически исчезли, наметилась позитивная динамика в поведении дошкольников.

В общении дети 5-6 лет доброжелательны к сверстникам, учитывают мнение остальных, в спорных ситуациях пытаются найти компромиссное решение, умеют обратиться к другому с предложениями, просьбой, вопросом, привлечь к себе сверстника, прямо адресовав свое обращение.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента, нами не выявлены дети с преобладанием стойких деструктивных форм взаимодействия со сверстниками, агрессивных проявлений в общении, с высоким уровнем конфликтности. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования обозначенной нами проблемы. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых будет нами продолжено.

Список литературы:

1. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения – М. : Педагогика, 1986.

3. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений – М., 1998.

4. Панфилова, М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры : практическое пособие для психологов, педагогов и родителей - М.: Издательство ГНОМ, 2011.