Психология и социология /
9.Психология развития
Жаканова Г.Ш.
Н.А.Назарбаев Интеллектуальная школа, зам.директора по ВР
Быченко Н.Ю.
Северо-Казахстанский медицинский колледж, преподаватель
Неуспеваемость как
психолого-педагогическая проблема
В последнее время психологи и педагоги
вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего
поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения
экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое
и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения
и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и
социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в
коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя
сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на
«обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха.
Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию.
Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников
ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять
проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что
она в тебе самом». Слабоуспевающий – это обучающийся, который показал в течение
четверти (или более длительного периода) низкий уровень и качество
подготовки по предмету (предметам),
имеющий более трех неудовлетворительных текущих оценок по предмету (нескольким
предметам) в течение четверти,
ликвидировавший их к концу четверти и успешно прошедший промежуточную
аттестацию.
Неуспевающий – это
обучающийся, который показал в течение четверти (или более длительного периода)
низкий уровень и качество подготовки по
предмету (предметам), имеющий более трех неудовлетворительных текущих оценок по
предмету (нескольким предметам) в
течение четверти, и получивший одну
или более неудовлетворительных оценок в
ходе промежуточной аттестации.
Основными причинами
слабых знаний учащихся являются недостаточное развитие умственной деятельности,
низкий уровень знаний, учебных умений, мотивации. Данные причины пробелов в
знаниях позволяют выделить два типа слабоуспевающих учеников: со слабо
сформированными интеллектуальными умениями и не мотивированным отношением к учебе. Методика организации
работы со слабоуспевающими учениками
удовлетворяет следующим требованиям: создание фонда базовых знаний на
основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей
среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных
воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей
слабоуспевающих учащихся. Индивидуализация обучения слабоуспевающих учеников,
способствующая повышению качества их обучения реализуется двумя путями:
1) дифференциация учебно-познавательной деятельности учеников по
методам, средствам, формам обучения с учетом их индивидуальных особенностей;
2) выстраивание траектории обучения каждого ученика посредством
индивидуальных программ обучения-коррекции.
Основные виды учебной
деятельности слабоуспевающих учащихся
организуются с учетом их возможностей через методы, приемы, средства и формы в
зависимости от типа, содержания и этапа урока.
Одна из
актуальнейших проблем современной школы — проблема повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости. Решение
этой проблемы предполагает совершенствование методов и форм организации
обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний с учетом
реальных возможностей учащихся и условий, в которых протекает их учебная
деятельность.
Причины
трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе
рассматривались многими педагогами и психологами: Менчинской Н.А., Зыковой
В.И., Леонтьевым А.Н., Бабанским Ю.К., Славиной Л.С., Лурия А.Р., Власовой Т.А.
и др.
1.
Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения,
решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее
решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он
из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении
текстов и выслушивая объяснения учителя.
2.
Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не
читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при
решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует
литературу для чтения.
3.
Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется
напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при
решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию
задания для самостоятельной работы.
4.
Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не
может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5.
Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое
правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает
их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки
проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в
составе более сложной деятельности.
6.
Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не
может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста,
построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при
постановке учащимся соответствующих вопросов.
Итак,
помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей,
которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные
трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.
Литература:
1. Леонтьев, Д.А. Очерк
психологии личности /Д.А. Леонтьев. –М.: Смысл, 1993. – С. 126.
2. Мухина,
В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество
/В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 1998.-455 с.
3. Сирота, Н.А. Копинг-поведение в подростковом
возраста / Н.А. Сирота. - СПб.: Питер, 1994. -283 с.
4. Цетлин В.С. Неуспеваемость
школьников и ее предупреждение. М., 1997.