Психология и социология/9.Психология развития

ведущий научный сотрудник начно-исследовательской лаборатории,

к.пс.н., доцент

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Проблема эмоционально-волевой регуляции дошкольников и ее специфика

На сегодняшний день проблема взаимосвязи процессов формирования личности и становления эмоционально-волевой сферы теоретически доказана и требует постоянного воплощения в педагогической практике.

Гармонично зрелая личность – это та личность, тот человек, который не только рационально мыслит, но и тот, который способен испытывать разнообразную гамму эмоций, способен к сопереживанию, способен найти оптимальный выход своим эмоциям, проявить свои чувства в трудной ситуации, не причинив боли другим [5].

Отклонения в формировании, развитии личности, прежде всего, обнаруживаются в динамике и качестве формирования эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, эмоциональные нарушения – одно из самых значимых причин дисгармоничного личностного развития [2]. Эмоциональные нарушения обозначают «зоны риска» в развитии личности.

Дисгармоничное, искаженное эмоциональное развитие дошкольников проявляется, как правило:

− в специфике динамических характеристик эмоционального процесса (скорости возникновения эмоций, их интенсивности и длительности), детям свойственна или эмоциональная захваченность какой-либо возникшей сильной эмоцией, или, наоборот, эмоциональная отстранённость, когда эмоция, едва возникнув, быстро затухает, не имея дальнейшего ни речевого, ни вербального выражения;

− в нарушении общих свойств эмоциональной регуляции (предметности, ситуативности, избирательности). У детей это обнаруживается в своеобразной «эмоциональной дезорганизации» - в часто парадоксальном (неадекватной ситуации) эмоциональном реагировании [4].

В комплексе механизмов эмоционально-волевой регуляции основополагающим является механизм эмоционального реагирования.

Способность адекватно эмоционально реагировать на поведение других людей, на события и явления жизни, то есть откликаться на них соответствующими эмоциями, свидетельствует о благополучном эмоциональном развитии ребёнка.

Наиболее существенное качество любого акта реагирования – его адекватность, то есть соответствие интенсивности, яркости, продолжительности реакции вызывавшему её раздражителю и контексту ситуации, в которой эта реакция проявляется.

Недостатки эмоционально-волевого развития, дисгармоничное развитие всей личности – часто результат нарушений именно этого качества, адекватности эмоционального реагирования. Сбой в адекватном эмоциональном реагировании проявляется в том, что ребёнок, находясь среди сверстников, как бы, выпадает» из общего настроения уже в силу своего неадекватного эмоционального состояния [4].

Эти обстоятельства заставляют в качестве приоритетного в целостной системе развивающе-коррекционной работы выделить профилактическое направление, сделав при этом акцент на особой значимости и действенности помощи детям в дошкольном возрасте. Однако в настоящее время приходится с сожалением констатировать, что не все возможности профилактической работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения используются в полной мере.

Вместе с тем, научно-теоретические исследования и образовательная практика уже давно подтвердили целесообразность, гуманность и экономическую выгоду профилактического аспекта системы коррекционной помощи детям. Поэтому проблема создания именно превентивных моделей работы с детьми дошкольного возраста и соответствующих им развивающе-коррекционных технологий стоит сегодня в ряду чрезвычайно актуальных и требующих безотлагательного поиска мер для своего результативного решения.

Итак, основное внимание со стороны взрослых должны уделяться развитию и нормализации аффективно – эмоциональной сферы дошкольников, а при необходимости и развивающе - коррекционной работе.

Одним из нарушений эмоциональной сферы является неврозоподобные состояния дошкольников и состояние страха [2; 3].

Страх как функциональное образование дошкольников необходимо преодолевать, корректировать, поскольку при длительном присутствии происходит укоренение страхов, а в дальнейшем это очень мешает нормализации эмоционального состояния ребёнка [2].

Соединение страхов и тревог у детей неоднократно изучались в разных научных областях, в частности, в психологии, социологии, педагогике и медицине. В исследованиях выделен ряд страхов и тревог, типичных для детей разного возраста, и хотя здесь отмечаются культурные, национальные различия, одновременно обнаруживается и определённое сходство, которое тем больше, чем с более маленькими детьми проведено исследование.

Для дошкольников - это страх темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ [3].

Проблема изучения содержания страхов и тревог тесно переплетена с изучением тех типов реальных ситуаций, которые в наибольшей степени вызывают тревожность у детей разного возраста. Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью, расставание с родителями, поступление в детский сад и школу, неприятие со стороны сверстников [4].

Страх, как и другие неприятия переживания (гнев, страдания и пр.) не являются «однозначно вредными» для ребёнка. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. В этом проявляется «охранительная функция» страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, обеспечивающем самосохранение.

Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.

Детские страхи – это обычное явление для детского развития. Они имеют важное значение для ребёнка. Так В. В. Лебединский подчеркивает, что каждый страх или ряд страхов появляется только в определённом возрасте, то есть у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают [1].

Между нормальным, социально приемлемым выражением эмоций и патологическим располагается неизмеримое количество переходных степеней от здоровых к «больным» эмоциям. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между нормой и патологией в эмоциональной сфере.

Ввиду невозможности дать строго научное толкование понятию человеческой нормы, за нормальным признаётся просто среднее или наиболее часто встречаемое значение. Это среднее также не будет постоянным явлением, а будет меняться в зависимости от социально – значимых, культурно – исторических, климатических и прочих условий.

Литература:

1. Большой толковый психологический словарь / Перевод с англ. Ребер Артур. - М. : ACT, - 2001. - 560 с.

2. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М. : Просвещение, - 1993. - 326 с.

3. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. - М. : Педагогика. - 1993. - 254 с.

4. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю. Лукоянова. - М. : Знание. - 1981. - 192 с.

5. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. - М.: Элайда. - 2000. - 704 с.