Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Колегова И.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

К.п.н. Короткова Е.Г.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Технология работы над научным профессиональным проектом

В статье показана возможность использования метода проектов при подготовке студентов и при повышении квалификации ППС в системе их непрерывного образования. Представлена технология работы студентов над научным профессиональным проектом в рамках программы «Проект 5-100», сформулировано определение научного профессионального проекта на основе проведенного обзора, а также описаны этапы работы над данным проектом.

Ключевые слова: метод проектов, непрерывное образование, студенческие научные конференции, научный профессиональный проект.

Согласно Указу Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 в целях дальнейшего совершенствования государственной политики в области образования и науки и подготовки квалифицированных специалистов с учетом требований инновационной экономики, вынесено постановление Правительству Российской Федерации – обеспечить вхождение не менее пяти российских университетов в первую сотню ведущих мировых университетов, согласно мировому рейтингу университетов к 2020 году. Во исполнении данного Указа, в 2013 году по итогам первого конкурса было отобрано 15 вузов, в октябре 2015 года по результатам второго конкурса к ним прибавились еще 6 российских университетов, в том числе и ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» НИУ, которые стали участниками Проекта 5-100. Целью данного Проекта является максимизация конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг и исследовательских программ.

В связи с участием ЮУрГУ в данном Проекте, в 2015 году руководство вуза разработало Программу повышения конкурентоспособности ЮУрГУ среди ведущих мировых научно-образовательных центров, а также Программу проекта «Умный университет для устойчивого развития Урала». В результате были выделены стратегические инициативы университета, среди которых: повышение уровня публикационной активности в базах Scopus и WoS (Web of Science), организация совместных исследований с ведущими университетами, внедрение технологии проектного обучения.

В условиях расширения возможностей для взаимодействия молодых ученых различных стран посредством современных средств связи (Skype, электронная почта, Интернет-конференции и т.п.) особую важность указанные способности приобретают при представлении результатов научных исследований в рамках студенческих научных конференций на иностранном языке. Студенческие научные конференции проводятся на университетском, городском, областном, а также на международном уровнях [6].

Студенческие научные конференции на иностранных языках, посвященные проблемам различных профессиональных сфер, проводятся ежегодно кафедрами иностранных языков различных вузов. Студенты выступают с докладами, подготовленными под руководством преподавателей. Тематика докладов определяется самими студентами, они подбирают статьи из оригинальных журналов и Интернета по темам, связанным с их будущей профессией. В то же время, выступающим не всегда удается донести до аудитории интересное содержание в научном стиле. В связи с этим кафедры иностранных языков, ответственные за подготовку своих студентов, разрабатывают методические рекомендации и учебные пособия. Однако недостаток существующих на сегодняшний день подобных изданий заключается в том, что акцент ставится, как правило, на подготовке студентов только к составлению устного доклада для конференции [2].

Компетенция профессионального общения студентов [1] связана с подготовкой и изложением научного профессионального проекта (НПП), который представляет собой продукт технологии, применение которой направлено на развитие компетенции профессионального общения студентов, при выполнении ими самостоятельно планируемой и реализуемой на иностранном языке научно-исследовательской работы, представленный в устной и (или) письменной форме, по теме, связанной с направлением будущей профессиональной деятельности [3].

Работа студентов над научным профессиональным проектом на иностранном языке начинается при освоении ими курса «Деловой язык» дисциплины «Иностранный язык» [5]. В начале данного курса студенты определяются с темой и задачами научного профессионально-делового проекта, над которым они будут работать в течение всего семестра, начитывая, переводя на русский язык аутентичные тексты по направлению подготовки, применяя различные виды компрессии текста и составляя глоссарий профессиональных терминов. О результатах анализа изученных материалов студенты докладывают преподавателю два раза в течение семестра, как отчет о самостоятельной работе, делая вывод о выявлении той или иной проблемы в определенном направлении науки. Далее, на основе изученных источников информации студенты составляют доклад и презентацию, излагая результаты проделанной работы в рамках научного профессионально-делового проекта. Отдельные категории участников непрерывного образования (магистры, аспиранты, докторанты и обучаемые, имеющие профессиональную квалификацию, которые проходят повышение квалификации или переподготовку в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям), имеют возможность на основе своего доклада подготовить и опубликовать тезисы или статью на иностранном языке, а также принять участие в конкурсах научных проектов.

Этапы работы над НПП:

1. Сбор информации об актуальных проблемах в профессиональной области путем обзора периодических изданий по направлению подготовки.

2. Формулировка темы научного профессионального проекта.

3. Выбор иностранной литературы, электронных источников на языке оригинала по теме проекта, работа над их компрессией.

4. Подготовка текста доклада о результатах работы над проектом.

5. Составление презентации к докладу.

6. Оформление результатов исследования в виде тезисов.

Работа студентов над научным профессиональным проектом осуществляется под руководством преподавателей по специальности и по иностранному языку в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы.

Непосредственной работе студента над научным профессиональным проектом предшествует взаимодействие преподавателей выпускающей кафедры. Они обсуждают и утверждают тему исследовательской работы студента, которую он изучает на русском языке. Овладев основными профессиональными компетенциями, студент приступает к работе над научным профессиональным проектом на иностранном языке в рамках дисциплин «Деловой язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности» [7].

Технология работы над НПП осуществляется в рамках 2 стадий (см. рис.1): подготовки и реализации. На стадии подготовки выделено 2 уровня: взаимодействие педагогов между собой, взаимодействие педагогов со студентами.

Взаимодействие педагогов осуществляется при обсуждении и утверждении тем НПП, составлении списка рекомендуемых источников информации, подборе языкового материала, относящегося к передачи информации в научном стиле речи, отборе приемов паритетного взаимодействия и инициирования обратной связи и приемов эмпатийного и толерантного восприятия, проявления культуры слушания [4].

Рис. 1. Технология работы над научным профессиональным проектом

Заседания кафедры, Ученого Совета факультета и круглые столы – это оптимальные формы взаимодействия педагогов для отбора содержания образования в рамках подготовки студентов к НПП. С целью генерирования единой концепции содержания НПП, необходимо проводить дискуссии и мозговой штурм.

Следующей стадией подготовки НПП является непосредственное взаимодействие педагогов со студентами в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий, в содержание которых включается: воспроизводство студентами языкового материала, относящегося к передачи информации в научном стиле речи, применение ими приемов паритетного взаимодействия и инициирования обратной связи, а также приемов эмпатийного и толерантного восприятия, проявления культуры слушания. При этом педагогу рекомендуется использовать методы: организации, стимулирования и контроля, способствующие развитию компетенции профессионального общения.

При выполнении практических упражнений студентами особое внимание уделяется научному стилю речи. Демонстрация и анализ фрагментов научных конференций стимулируют интерес и мотивацию студентов к выполнению НПП. Неотъемлемой частью подготовки студентов к НПП является письменный и устный контроль развития способности к проявлению культуры профессионального общения (КПО) в научном стиле речи, проведение учебных научных конференций.

Результатом подготовки НПП является его реализация в рамках очного и заочного участия студентов в ежегодной научной конференции с использованием методов устной и письменной демонстрации. В своих НПП студентам необходимо проявить компетенцию профессионального общения при воспроизводстве языкового материала, относящегося к передачи информации в научном стиле речи, применении приемов паритетного взаимодействия и инициирования обратной связи и приемов эмпатийного и толерантного восприятия, культуры слушания.

Литература:

1. Короткова, Е.Г. Особенности содержания понятия компетенции профессионального общения студента при работе над научным профессионально-деловым проектом на иностранном языке / Е.Г. Короткова, И.А. Колегова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2015. – Т. 7. – Вып. 4. – С. 52–59.

2. Короткова, Е.Г. Профессиональное общение выпускников вузов как педагогическое понятие / Е.Г. Короткова // Иностранные языки в профессиональной подготовке и самореализации специалистов высшей квалификации: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – С. 90–131.

3. Короткова, Е.Г. К понятию научного профессионально-делового проекта / Е.Г. Короткова, И.А. Колегова // Сборник материалов международной научно-практической конференции 1-2 октября 2015 года «Университет XXI века в системе непрерывного образования». – Челябинск: Южно-Уральский государственный университет. – 2015. – С. 31–35.

4. Сериков, Г.Н. Гуманно ориентированная интерпретация профессиональных компетенций педагогов / Г.Н.Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2009. – №.31 (164). – С. 29–35.

5. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – №3. – С. 3–9.

6. González Ramos, M.L.R., Sánchez Seijo, Y., Alcaide Guardado, Y., Vázquez Vega, M.J., Arteaga Valdés, B., Cece González, L. Comportamiento de las publicaciones científicas / M.L.R. González Ramos, Y. Sánchez Seijo, Y. Alcaide Guardado, M.J. Vázquez Vega, B. Arteaga Valdés, L. Cece González // Revista Cubana De Educacion Medica Superior. – № 29(3). – P. 483–495.

7. Valeeva, R.A., Baykova, O.V., Kusainov, A.K. Foreign language professional communicative competence as a component of the academic science teacher’s professional competence / R.A. Valeeva, O.V. Baykova, A.K. Kusainov // International Journal of Environmental and Science Education. – 2016. – Vol. 11. – Iss. 3. – P. 173–183.