Педагогика

Абдигалиева А.Б., Бекембетова Л.И.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР III УРОВНЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ

Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Преодоление общего недоразвития речи требует интегративного подхода, при котором взаимосвязаны медикаментозное лечение, система логопедической работы, занятия по коррекции и развитии психических функций, логоритмические занятия по формированию общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению ОНР III уровня у дошкольников различного генеза открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения. Многообразие средств логопедической ритмики способствует решению следующих задач: развитие оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.

В программе обучения и воспитания детей с ОНР проведение логоритмических занятий является желательным. В этом случае осуществляется один из ведущих принципов коррекционной работы - интегративного обучения. Поэтому логоритмические занятия лучше проводить со всей группой детей в первой половине дня. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков и имеющегося в запасе активного словаря. Вначале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки, затем они переносятся на речь. При подготовке логоритмических занятий следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения. При проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с ОНР III уровня возрастает доля учебных заданий, связанных с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, а также развитию у дошкольников грамматического строя речи, умению связно излагать свои мысли.

Двигательно-речевые средства логопедической ритмики это - упражнения на развитие фонационного дыхания, голоса, артикуляции и дикции, координации движений и речи, речевого внимания; пение; упражнения на развитие мелкой моторики; упражнения с предметами; речевые упражнения.

Таким образом, логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь. Основной принцип применения всех перечисленных средств – это тесная связь движения с музыкой и включение тщательно подобранного речевого материала на занятиях по логопедической ритмике. Если музыка с ее огромным эмоциональным влиянием, богатыми средствами выразительности дает возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений, то слово дает возможность создавать целый ряд упражнений, выполняемых не в музыкальном ритме, а в стихотворной форме, что позволяет быть ритмичным в движениях.

Литература:

1. Бейлино А. Музыкально - ритмические пальчиковые игры. - Дошкольное воспитание, 2013 г., № 9.

2. Лифиц И. Уроки ритмики. – М., 2010 г.

3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М., 2011.

4. Волкова Г.А. Логоритмическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 2013.