Педагогика

Ауезова А.Б., Бекембетова Л.И.

Таразская городская ПМПК, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема нарушения письма у учащихся младшего возраста с ЗПР занимает одно из ведущих мест в практике их школьного обучения. Опыт учебной и логопедической работы с этими детьми, психолого-педагогические и клинические исследования свидетельствуют о большой распространённости нарушений письма и разнообразии их проявлений у этой категории учащихся.

Анализ ошибок письма младших школьников с ЗПР показывает, что наиболее распространенными и многочисленными ошибками являются следующие: пропуски гласных, пропуски согласных при их стечении; добавление букв; перестановка букв; пропуск слогов; перестановки и добавления слогов. Наблюдения позволяют предположить, что основной причиной таких противоречивых результатов письма является состояние работоспособности ребёнка в момент выполнения письменной работы. Работоспособность школьников с ЗПР крайне непостоянна и зависит от многих причин, индивидуальных для каждого ребёнка: у некоторых детей письмо лучше в начале дня, у других - в середине, одни лучше справляются с контрольной работой, другие наоборот, хуже выполняют контрольную работу, поскольку чрезмерное волнение отрицательно сказывается на результатах письма. Одни дети лучше пишут в классе, другие - дома. В каждом конкретном случае необходимо выяснить причины, препятствующие успешному формированию письма, чтобы иметь возможность предупредить или устранить их.

Наблюдения за процессом письма выявили, что большинство детей с задержкой психического развития негативно реагируют на выполнение письменной работы, особенно диктанта. Письмо для них нелёгкий процесс, и результаты его часто служат причиной появления отрицательной оценки учителя и, связанных с этим, переживаний. Детям трудно настроится на работу, сконцентрировать внимание на восприятии речевого материала. Несмотря на то, что диктуемый отрезок многократно повторяется учителем, дети часто переспрашивают, затрудняясь сохранить его в памяти. Для детей с ЗПР характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. В большинстве случаев они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Учащиеся с ЗПР часто отвлекаются в процессе письма что, вероятнее всего связано не только с особенностями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение и усталость, возникшую при письме. Темп письма учащихся с ЗПР неравномерен, у большинства он замедлен, а часть детей вообще не успевают записать полностью диктуемый речевой отрезок.

Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР должна проводится поэтапно: 1) восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование представлений о звуках в разных словах, о фонетических процессах и проведении синтеза звукового состава слова; 2) восполнение пробелов в развитии лексического запаса, грамматического строя речи; 3) восполнение пробелов в формировании связной речи.

Таким образом, все психические процессы и, прежде всего, речь у младших школьников с ЗПР характеризуется своеобразием и недоразвитием, вследствие которых овладение грамотой без специально организованной коррекции затруднительно. Сущность коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с ЗПР предполагает преодоление имеющихся трудностей в процессе овладения письмом и предупреждение возможных нарушений, связанных с перенапряжением нервной системы ребенка.

Литература:

1. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2011.

2. Кириченко Н.С. Нарушение письма у учащихся с задержанным развитием. – М., 2013.

3. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. – СПб., 2014.