Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Левова Г.А., Баишева Д.Р.,

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия

Формирование опыта профессиональной самореализации студента технического вуза.

Анализ процесса профессиональной самореализации будущих строителей и архитекторов, основанный на проявлении ими компетентных действий, позволяет сделать вывод о процессуальности исследуемого явления и необходимости специальных условий организации личностной и профессиональной жизнедеятельности студентов архитектурно-строительного университета с целью оптимального включения их в будущую профессиональную деятельность.

Уровень сформированности готовности будущего специалиста к вариативной личностной и профессиональной самореализации тесно взаимосвязан с группой условий и факторов, которые позволяют выявить наиболее рациональные способы и приемы профессиональной подготовки студентов.

К числу условий, играющих определенную роль в становлении готовности студентов к профессиональной самореализации и ее влиянию на направленность и содержание их профессионального действия, в первую очередь следует отнести следующие: нормативные, профессионально-педагогические и общесоциальные.

Нормативные и общесоциальные условия рассматриваются как базисные.

Факторы, влияющие на становление опыта профессиональной самореализации, можно подразделить на внутренние и внешние.

Составной частью нормативных условий являются:

ñ структурная и содержательная инновационность стандартов готовности будущего строителя и архитектора к проявлению мобильной профессиональной самореализации;

ñ наличие индивидуального подхода к аттестации студентов архитектурно-строительного университета;

ñ взаимосвязь содержания деятельности высших технических учебных заведений с опытом и культурой студентов и преподавателей.

Профессионально-педагогические условия включают в себя:

ñ наличие компетентного педагогического действия в профессиональной подготовке будущих строителей и архитекторов;

ñ соотношение дидактических традиций университета со стандартом продуктивной профессиональной самореализации его выпускников;

ñ соотнесение методов и форм подготовки будущего строителя и архитектора с формированием у него готовности к мобильной профессиональной самореализации;

ñ коррекция регулятивного аспекта деятельности архитектурно-строительного университета с совокупностью эмоционально-ценностных отношений, складывающихся между преподавателями и студентами.

К общесоциальным условия относятся:

ñ престижность профессии в ментальности референтной личности студента социальной среды;

ñ востребованность компетентного действия в социально-бытовой культуре;

ñ наличие у студентов опыта осуществления традиций, составляющих основу их жизнедеятельности;

ñ информационная насыщенность личности понятиями социально-профессиональной самореализации.

Наиболее важными внешними факторами, влияющими на формирование у будущих строителей и архитекторов готовности к мобильной профессиональной самореализации, являются:

ñ традиции жизнедеятельности студенческой молодежи;

ñ содержание целостного педагогического процесса;

ñ соотнесение образования в высшем техническом учебном заведении с традициями профессионального самокорректирования;

ñ значимость приобретаемой профессия в жизнедеятельности будущего специалиста.

К внутренним факторам, влияющим на исследуемый процесс, можно отнести следующие:

ñ уровень природно-приобретенной готовности студентов к формированию умений мобильной профессиональной самореализации;

ñ соотнесение природных предпосылок к возможной профессиональной самореализации с условиями дидактической деятельности студентов;

ñ мотивационная основа овладения профессией;

ñ соотнесение личностных качеств студентов архитектурно-строительного университета со стандартом мобильного профессионального действия.

Следует, конечно, отметить неоднозначность уровня влияния названных выше условий и факторов на формирование у студентов готовности к мобильной профессиональной самореализации.

Проведение констатирующих и преобразующих срезов позволяет выявить корреляцию исследуемого процесса с наличием у студентов установки на компетентное профессиональное самовыражение. Причем, студенты, проявляющие компетентность, стремятся к соотнесению уверенных, дидактических действий со стандартом избранной профессии. Их рассуждения и модель дидактического действия отличаются целенаправленностью и осмысленностью.

Студенты с низким уровнем готовности к вариативной профессиональной самореализации, как правило, не проявляют стремления к компетентному профессиональному действию.

Изучение взаимосвязей нормативной составляющей процесса с проявлением студентами интегративных характеристик, подтверждающих их готовность к мобильной профессиональной самореализации, указывает на необходимость выявления общесоциальных зависимостей исследуемого процесса.

Определяющие влияние на процесс проявления студентами готовности к профессиональной самореализации оказывает социально-профессиональная деятельность педагогов высшей школы. Дидактическая успешность, самым непосредственным образом, влияющая на побуждение студентов к активной профессиональной самоподготовке во многом связана с квалификацией преподавателя, с его возможностью реализовать профессиограмму деятельности строителя и архитектора, с умениями использовать эколого- этическую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов на различных формах аудиторных занятий.

Таким образом, к условиям побуждения студентов к продуктивной профессиональной самореализации, можно отнести следующие:

ñ педагогический процесс в современной высшей технической школе побуждает студентов к формированию готовности к мобильной профессиональной самореализации в случае его системности и целостности;

ñ социальные, профессиональные и инвидуально-личностные факторы и условия оптимизируют исследуемый процесс в случае, когда они детерминируют развитие личности;

ñ внешние и внутренние факторы, а также нормативные, профессиональные и общесоциальные условия имеют дифференциальное влияние на исследуемый процесс;

ñ профессиональные условия самовыражения студентов влияют на исследуемый процесс многозначно — в зависимости от их престижности в личностной и профессиональной ментальности;

ñ системная и целостная реализация условий и факторов, определяющих, содержание профессиональной подготовки студентов положительно влияет на исследуемый процесс в случае их соотнесения с традициями строительной культуры.