Педагогические науки/5. Современные методы преподавания.

Рук. ШМО политехн. ц., Ласькова Е.В.

КГУ «ОСШ №10 г.Темиртау», Казахстан

Организация занятий с использованием индивидуальных запросов учебно-познавательной мотивации учащихся

В современном образовании всё больше внимания уделяется индивидуальным потребностям, индивидуальной мотивации учащихся, повышению качества образования с помощью различных технологий, базирующихся на индивидуальных особенностях каждого ученика. Немаловажным моментом, обеспечивающим успех урока, является также учет личностных запросов учебно-познавательной мотивации.

Любой учитель сталкивался в своей практике с ситуацией, когда один и тот же отлично спланированный урок в одном классе проходит успешно, а в другом – нет. Это зависит от многих факторов, и не в последнюю очередь – от индивидуальных запросов самих учеников, от применения именно тех форм работы, которые нравятся именно им, тех педагогических ситуаций, в которых они ощущают себя наиболее комфортно и способны адекватно принимать, обрабатывать и транслировать информацию. Образующаяся при этом ситуация успеха, таким образом, не только повышает качество знаний, но и способствует усилению внутренней мотивации к предмету, укреплению благоприятной психологической атмосферы на уроке, общего желания учиться.

Интересна особенность того, что все компетенции ученика замыкаются на мотивационной составляющей. Мотивация – категория формируемая, хрупкая, зависимая от множества факторов, а это значит, что мы должны осознать следующее: большинство из наших способностей закладываются не только самой природой, но и формируются нами же в процессе деятельности.

Что собой представляет стандартный среднестатистический урок с точки зрения стандартного, среднестатистического ученика? Время, в течение которого его пытаются научить определенному предмету, используя всевозможные (и не всегда эффективные именно с этим учеником) методы, которые далеко не всегда ему нравятся, вводя его в состояние тревожности. Есть ученики, которые по своим психологическим особенностям работают лучше или хуже с использованием тех или иных педагогических методов и приемов. И тогда урок, построенный пусть и по самым последним педагогическим технологиям, но не учитывая индивидуальности каждого ученика в классе, окажется куда менее эффективен, чем мог быть.

Если попытаться строить занятия с учетом вышесказанного, работу нужно начинать с выяснения наиболее благоприятных для каждого ученика форм работы и построения сводной таблицы индивидуальных запросов учебно-познавательной мотивации. Исследовательскими приемами можно взять анкетирование и наблюдение.

В качестве иллюстрации можно привести пример из проведенной автором статьи экспериментальной работы. На протяжении 4-й четверти в классе, выбранном для педагогического эксперимента, учителем фиксировались показатели заинтересованности, работоспособности, самоподготовки и результативности каждого ученика при использовании различных видов деятельности, а затем, перед началом нового учебного года, этим же ученикам были предложены анкеты следующего содержания (табл.1), в которых они должны были выбрать по 6 вариантов наиболее предпочтительных для них действий на уроке.

Таблица 1.

Анкета учащегося

Анкета учащегося 7 «б» класса по методике определения направленности учебно-познавательной мотивации «Выбор любимых занятий»
Прочитайте все пункты от 1 до 19. Выберите (подчеркните или поставьте галочки), что вы больше всего любите делать на уроке (всего нужно выбрать 6 вариантов).
1	Слушать, когда учитель приводит примеры из жизни.
2	Выводить определения на уроках.
3	Выполнять задания, данные в конце параграфа.
4	Узнавать историю происхождения тех или иных вещей.
5	Самому составлять задания по предмету.
6	Решать задачи.
7	Записывать в тетрадь конспект.
8	Самому придумывать учебные вопросы.
9	Узнавать различные правила.
10	Слушать, когда учитель рассказывает что-то интересное.
11	Выполнять задания на нахождение соответствия (соединять стрелками различные понятия или даты).
12	Самостоятельно выводить критерии оценивания работ.
13	Работать в группе.
14	Вести самому часть урока.
15	Готовить интересное сообщение по теме.
16	Проверять работы товарищей.
17	Слушать ответ товарищей.
18	Объяснять что-либо товарищу.
19	Работать на компьютере.

Обработка результатов анкетирования подтвердила правильность сделанных учителем выводов в ходе наблюдения за классом, а также позволила составить сводную таблицу учебно-познавательной мотивации, в которой числа 1-19 – номера вариантов ответов, выбранных учащимися из предложенного в анкете списка:

Рисунок 1.

Образец сводной таблицы учебно-познавательной мотивации

(на примере экспериментального класса)

Из данной таблицы видны те формы деятельности учащихся на уроке, которые не вызывают интереса, а соответственно, для достижения успеха лучше отказаться от их использования. Так, например, в данном классе не даст положительного результата форма работы, основанная на взаимообучении (ученики объясняют материал друг другу), групповая работа. Слушать учителя конкретный класс настроен намного лучше, и, следовательно, результативность получится выше.

Имея на руках подобную таблицу УПМ (учебно-познавательной мотивации), можно строить уроки так, чтобы обучение класса проходило наиболее комфортно – применять преимущественно те формы деятельности, которые вызывают максимальный интерес, а также стараться учесть индивидуальные особенности отдельных учеников, ориентируясь на сделанный ими в анкетах выбор.

Например, проводимый в экспериментальном классе урок «Аппаратное обеспечение ПК. Память» включил в себя следующие формы работы:

1) Заслушивание подготовленных в качестве домашнего задания выступлений по теме – 5 учеников (ученица Сайфулина М. заболела, ее часть учебного материала была рассказана самим учителем).

2) Выполнение заданий по учебнику (обязательный минимум – весь класс, дальше было проведено разделение: 5 учеников, отметивших пункт «3» в анкете, продолжили выполнение заданий самостоятельно, двое составляли собственные задания по рассмотренному материалу, остальные прослушивали в наушниках видеофрагмент дополнительного характера, отвечали на вопросы учителя).

3) Выполнение проверочного теста по теме. Учитель проверил работы 4-х учащихся, отметивших пункт «16» в анкете, затем эти ученики проверили работы остального класса – каждый по 3 работы, что не заняло много времени. Остальной класс в это время заслушивал правильные ответы и совместно разбирал допущенные ошибки.

4) Двое учеников, выбравших в анкете пункт «12», обсудили между собой и с учителем, а затем озвучили критерии оценивания работы за урок, каждый ученик класса по указанным критериям вывел свою оценку. Во время обсуждения критериев оценивания, остальной класс самостоятельно подводил итоги урока.

5) В качестве домашнего задания, помимо обязательного прочтения параграфа учебника, трое учеников дополнительно должны были придумать по 2 вопроса по изученному материалу, а учащиеся, отметившие пункт «7» в анкете – законспектировать определения.

Подобным же образом, с учетом имеющейся таблицы УПМ, организовывался каждый урок в течение года.

При проведении экспериментальной работы были зафиксированы начальные результаты обоих классов (экспериментального и контрольного) в виде качества знаний и рейтинга класса, отражающего активность по предмету (количество и качество получаемых текущих оценок, участие в различных мероприятиях соревновательного характера, конкурсах, выполнение дополнительных заданий и прочее). В контрольном классе этот рейтинг составлял 897 баллов, в классе, выбранном для экспериментальной работы – 670 баллов, т.е. класс был достаточно пассивным. Качество знаний в обоих классах было приблизительно одинаковым.

В течение года велся тематический учет знаний по изученным разделам, фиксировались отличия в показателях наблюдаемых классов. Затем, в конце года, были проанализированы полученные результаты. Качество знаний в экспериментальном классе повысилось на 6%, рейтинг на конец года составил в 7 «а» - 649 баллов, 7 «б» - 670 баллов. Таким образом, мотивация и активность по предмету учащихся экспериментального класса (7 «б») превысила результаты контрольного класса (7 «а»), что подтвердило утверждение о более комфортном обучении при учитывании в ходе урока интересов и личностных особенностей каждого ребенка.

По итогам экспериментальной работы с таблицей УПМ можно сделать вывод, что она способствует усилению мотивации, снижает проблемы с дисциплиной, увеличивает число ударников и качество знаний. И самое главное – ученики чувствуют себя комфортнее и раскрываются. Учитель куда лучше и многограннее узнает детей, и сами дети получат возможность показать себя и добиться поставленных результатов.

Литература:

1. Захарова Л.Н. Современный преподаватель: Психолого-педагогические основы профессионального мастерства. Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: ННГУ. 2008.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. – Изд. «БХВ-Питер», 2014.

3. Ласькова Е.В. Индивидуальные особенности учебно-познавательной мотивации в общеобразовательной школе. Автореф. результ. эксперимент. деятельности. – Темиртау, 2016.