Шрамко
Л.А., Петенева Л.П., Гуранская С.С.1, Ставская С.А.2
1 КГУ «Гимназия №45», 2 КарГУ
им.академика Е.А.Букетова, г.Караганда, Казахстан
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Отличительной особенностью 2016-2017 учебного года в школах Республики Казахстан является внедрение обновленного содержания образования. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе в казахстанской школе является организация активной деятельности ученика по самостоятельному «добыванию» знаний. Среди навыков широкого спектра, формируемых вследствие выстроенной обновленной программой системы целей обучения, обозначено критическое мышление.
Критическое мышление рассматривается как возможность анализировать и синтезировать информацию из различных источников с целью ее понимания. Критическое мышление проявляется в детской любознательности, способности высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовании исследовательских и творческих методов для доказательства своей мысли. Критическое мышление – способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Ученик, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур; аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника; рассматривать проблемы с разных точек зрения; находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы; активно воспринимать информацию.
В своей практике учителя начальных классов используют
технологию критического мышления в виде трех этапов (стадий): стадии вызова,
смысловой стадии и стадии рефлексии. Рассмотрим особенности организации каждого
этапа в разрезе возможности использования некоторых приемов их реализации.
1 этап –
«Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «что я
знаю?» по данной проблеме. На этапе вызова идет формирование личностного интереса к
получению новой информации. Учащийся вовлечен в воспоминание того, что он
знает, это побуждает ученика проанализировать собственные знания и определить
цель исследования изучаемой темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить
знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное
знание» и основные цели.
На данном этапе возможно
использование:
- приема прогнозирования по
иллюстрации – рассматривание иллюстраций с высказыванием своих предположений.
Наводящие вопросы учителя: посмотрите на иллюстрацию и определите тему; что
может произойти? опишите героя, определите черты его характера;
- приёма «ассоциация» – для
определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения. Он дает
возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Ребята
высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название,
называют ассоциации, которые оно вызывает: почему именно так называется? что
может произойти в пьесе с таким названием? прошу сформулировать свои догадки.
2 этап –
«Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством
учителя и с помощью своих одноклассников ответит на вопросы, которые сам
поставил перед собой на первой стадии («что хочу знать?»). Главными задачами второго
этапа осмысление является активное получение информации,
соотнесение нового и уже известного. Задача учителя на этом этапе –
установление последовательной связи между известными и вновь полученными
знаниями для создания нового понимания.
На данном этапе возможно использование:
- приема «Работа с вопросником» – самостоятельная
работа с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они
должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме,
но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка
точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего;
- приема «Взаимоопрос» – один из
способов работы в парах. Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого
абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.
Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
3 этап –
«Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на
уроке по данной проблеме. На этапе рефлексия учащиеся выражают свои мысли через
информацию, которую получили, свое эмоциональное отношение к героям
произведений, свое понимание художественного образа.
На данном этапе возможно
использование:
- приема «Создание викторины» – проводится
после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными
текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и
проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а
потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы;
- приема «Синквейн» – это стихотворение из пяти строк,
которое строится по определенным правилам;
- приема «Логическая цепочка» – после
изучения текста учащимся предлагается построить события в логической
последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Применение учителем данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.
Список литературы:
1. Приемы развития критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения // http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/137-preschool-literature/3669-2013-10-20-03-35-23.html