Кесаев З.А. аспирант кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация: Правовая культура студента, будущего специалиста – это составляющая общей профессиональной культуры, определяющая правовую ориентацию студента в контексте будущей профессиональной деятельности и отражающая все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым элементарные правовые знания выражаются в практических действиях; сформированная на основах права личная и профессиональная позиция, определяющая активное, творческое отношение к экономической деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

Ключевые слова: правовая культура будущих учителей, студенты, правовое воспитание, гражданское общество.

Воспитание граждан правового государства во многом связывается с личностью учителя, его педагогическим мастерством, общей и правовой культурой, научными знаниями нормативно-правовых документов и законодательных актов касательно образовательной системы. Однако будущие учителя из-за недостаточного внимания к правовому воспитанию и обучению в вузе нередко имеют низкий уровень правовой культуры, а иногда и непреднамеренно совершают правонарушения. Действующие в вузе «Основные образовательные программы» для подготовки студентов по педагогическим направлениям подготовки (М.И. Бекоева) [2], учебники, учебные пособия по педагогике, психологии, социально-экономическим и специальным дисциплинам либо совсем не рассматривают вопросы правовой культуры, правового воспитания обучающихся, либо только перечисляют (Л.Т. Зембатова) [7]. На недостаточном уровне изучаются и проблемы профилактических мероприятий для своевременного предотвращения правонарушений, диагностики подлинного уровня правовой воспитанности учащейся молодежи. Перечисленные несовершенства теории и практики обучения студентов современных вузов не позволяют создать стройную систему формирования правовой культуры студентов – будущих учителей. Между тем ее необходимость и злободневность очевидны.

«Студенты педагогических вузов, объединенные существенными, а именно профессиональными интересами, представляют собой довольно многочисленную социальную группу людей, готовящихся к выполнению важнейшей государственной культурно-воспитательной функции. От состояния их правовой культуры во многом зависит формирование правовой культуры подрастающего поколения. Поэтому представляется актуальным исследование проблем, возникающих в процессе развития правовой культуры студентов педагогических вузов как будущих потенциальных воспитателей молодого поколения» [1]. Педагогические исследования, проведенные учеными (К.М. Малинина) [8], а также данные социологических исследований, имеющиеся в юридической литературе, свидетельствуют о том, что уровень правовой культуры будущих учителей достаточно низкий. Основу их правовой компетенции составляют фрагментарные знания отдельных правовых норм.

Для переориентации подобной установки требуется принципиальное изменение системы и направления обучения (Я.В. Бобылева, С.В. Борисова, Л.А. Гриценко) [3], которое начинается с разработки новых подходов к определению правовой культуры учителя. Позитивистское правопонимание, отождествляющее право с законом, способствовало оптимизации правосознания, формированию убеждений в том, что права человека и гражданина производны от норм.

В органической связи с подобным содержанием обучения находилась и его методика, которая логически следовала из понимания воспитания как одностороннего процесса, направленного на субъект воспитания, а поэтому содействовала возникновению инертности и догматичности мышления, подавлению творческой активности и самостоятельности. В последнее время усилилось внимание к исследованию проблем (Е.Ю. Захарченко), касающихся использования воспитательного потенциала права для формирования личности гражданина правового государства (Я.В. Бобылева, Л.А. Гриценко, С.Б. Елканов [4], Л.Т. Зембатова [6], К.М. Малинина [8]). В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Это труды отечественных и зарубежных ученых в области: обшей теории культуры (В.Л. Бенин, С.В. Борисова, Г.Е. Зборовский и др.).

Однако, как показал анализ перечисленных исследований, специально проблема развития правовой культуры будущих учителей, тем более учителей начальных классов, не рассматривалась. В практике воспитания это привело к зарождению противоречия между потребностью общества в правовой культуре своих граждан и неспособностью вуза в большинстве случаев осуществить формирование правовой культуры студентов – будущих учителей.

В решении данной проблемы, на наш взгляд, особая роль принадлежит личностно-ориентированному образованию, гуманистический характер которого основывается на принципах природосообразности, культуросообразности и законосообразности (Е.В. Бондаревская, С.Б. Елканов, В.А. Сластенин и др.), являющихся доминирующими в развитии и социализации личности [4]. Данное обстоятельство актуализирует потребность общества в педагогах нового типа, обладающих гуманистической направленностью и способных обеспечить субъект-субъектное взаимодействие на паритетной нравственно-правовой основе. Наличие этих качеств во многом определяет степень нравственно-правовой направленности учителя, уровень его педагогической, нравственной и правовой культуры. В педагогической практике необходимо изжить тенденцию к отчуждению от ценностей правовой культуры, проявляющаяся, прежде всего, в широком распространении авторитарности, инструментально-нормативной трафаретности и прежних стереотипов мышления. На невысоком уровне должна оставаться правовая грамотность учителя, которая адекватно сказывается не только на его субъективной нравственно-правовой деятельности, но и на эффективности нравственно-правового образования обучающихся.

Правовая культура учителя понимается как совокупность личностных и профессиональных качеств, необходимых учителю для эффективного решения разнотипных правовых задач в образовательном процессе. Она выражается в достигнутом уровне правового мышления (правосознания) и правовой грамотности педагога, обеспечивающих его правовую направленность и законосообразную педагогическую деятельность.

Высокий уровень правовой культуры, как составной части профессиограммы будущего учителя начальных классов, является важнейшим условием его профессионального становления. Успешное формирование правовой культуры будущего учителя обеспечивается посредством совокупности условий: культурно-интегрированный характер образовательного процесса вуза; включение теоретических основ правовой культуры учителя начальных классов в содержание общепедагогических дисциплин; использование личностно и практико-ориентированных приемов и методов учебно-познавательной деятельности их ситуативность и вариативность; программно- и учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой культуры будущего педагога; правовая компетентность преподавателя; правовая направленность будущих учителей начальных классов.

Список литературы:

1. Бекоева М.И. Самообразование как основа совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов //Школа будущего. 2016. № 1. С. 36-43.

2. Бекоева М.И. Механизмы развития творческих способностей младших школьников //Современный ученый. 2017. Т. 1. № 1. С. 190- 193.

3. Бобылева Я.В., Борисова С.В., Гриценко Л.А. Педагогические условия формирования правовой культуры будущих учителей //Молодой ученый. 2014. №17. С. 452-454.

4. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 2006.

5. Зембатова Л.Т. Активизация познавательной деятельности студентов – будущих учителей начальных классов при изучении математики //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. №6. С. 36-40.

6. Зембатова Л.Т. Пути повышения качества начального математического образования в национальном регионе: монография. Владикавказ, 2015. 129 с.

7. Зембатова Л.Т. Деятельность учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. №5. С. 28-34.

8. Малинина К.М. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации. // Педагогика. 2005. №12. С. 84-89.