Богуш Татьяна Витовна

ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»

Значение исследования для будущих учителей начальных классов

Система образования является ведущим социальным институтом в формировании интеллектуального потенциала страны. В современном обществе функция образовательного учреждения не ограничивается только выполнением социального заказа, но и призвана обеспечивать целенаправленное осуществление инновационных преобразований и готовность будущего педагога осуществлять исследовательскую деятельность.

Будущий учитель начальных классов должен ориентироваться в многообразии педагогических технологий, обладать инновационным стилем мышления, быть способным и готовым самостоятельно решать исследовательские задачи. Данные требования декларируются в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», где среди перечня профессиональных компетенций указывается, что будущие педагоги должны быть готовыми «использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11)» [9]. Непременным условием выполнения данного требования является все более активное вовлечение студентов в проведение исследования.

Цель доклада – рассмотреть понятие исследования и его значение для будущих учителей начальных классов.

По мнению представителей психологической науки, термин «исследование» определяется как «проведение научного изучения, осмотр для выяснения, изучения чего-либо, научный труд» [8, С. 325]; «общий термин, обозначающий любую попытку изучения проблемы путем сбора и/или анализа данных» [5, С. 193]. Нельзя не отметить, что любое исследование осуществляется с некой целью решения проблемы, которая и задает вектор движения мыследеятельности исследователя. Также любое исследование предполагает анализ уже имеющихся данных, их поиск, отбор и др.

Данному подходу не противоречит советский специалист в области логики Н.И. Кондаков. По его мнению, исследование – это «процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления – материального или идеального) с целью выявления его закономерностей возникновения, развития и изменения и преобразование его в интересах общества [4]. В данном случае мы видим, что все исследования должны объединяться одной общей целью – быть актуальными для конкретного общества. То есть исследование не может проводиться независимо от заказов государства, а должно подкрепляться некой нормативной базой, которая подтверждает правильность выбранного направления.

А.М. Новиков, российский учёный-педагог, а также создатель современной методологии, педагогики и теории образования, толкует исследование как «следование изнутри», в предельно широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов [6].

Представитель Московского городского педагогического университета А.С. Обухов, также утверждает, что «исследование» необходимо рассматривать этимологически. В понимании ученого оно обозначает «извлечение из следа». Поэтому его главной целью является установление истины, которая не может быть достигнута без наличия определенных доказательств. В работах коллеги А.С. Обухова А.И. Савенкова, Л.Ф. Фоминой, Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича и др. представлен достаточно глубокий анализ исследования как феномена, имеющего биологические предпосылки. К ним относятся исследовательская активность, исследовательское реагирование, исследовательское поведение. Огромное влияние на исследование, по мнению авторов, оказывают социокультурные детерминанты (контексты, нормы и средства осуществления исследовательской деятельности), а также опора на внутреннюю позицию (способность искать и осознавать проблемы; осознанно, активно и конструктивно реагировать на проблемные ситуации, выстраивать исследовательское отношение к миру, к другим, к самому себе) [1].

Исследование в психолого-педагогическом аспекте авторы понимают как «процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека» [7]. Исследованием ученые называют «чистый», исконно свойственный человеку способ освоения действительности». Освещая проблему развития навыков освоения действительности, «чистым», согласно данной концепции, считается «мыследеятельность вне науки».

Как видим, одни ученые связывают исследование исключительно с научной деятельностью (С. Ю. Головин, Майк Кордуэлл, Н.И. Кондаков), а другие с видом познавательной деятельности (А.М. Новиков, А.С. Обухов, А.И. Савенков, Л.Ф. Фомина, Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович и др.). Мы придерживаемся второго подхода, потому что названные авторы на основе концепции В.С. Мухиной доказали, что исследование стоит рассматривать как биологическое явление, как социокультурную норму и как личностную потребность.

Быть педагогом-исследователем, утверждает В.И. Загвязинский, «значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности… Педагогическая работа весьма благоприятна для формирования исследователя, ибо вдумчивый труд учителя постоянно побуждает его к исследовательским действиям» [2].

Следует заметить, что исследовательская деятельность в сфере образования имеют свою специфику. Ее главной целью является не получение объективно нового результата, а развитие личности студента. Подчеркивая эту мысль, А.В.Леонтович отмечает, что в образовании исследование направлено на приобретение обучающимися функционального навыка как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции обучающегося [3].

Таким образом, под исследованием будущих учителей начальных классов мы понимаем такую внутреннюю познавательную потребность и поисковую активность, направленную на поиск и выработку новых знаний для решения задач в области начального образования, в процессе которой происходит развитие личности студента как активного субъекта собственной деятельности.

Литература:

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников». – URL: www.researcher.ru/methodics/teor/teor_0001.html

2. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. - М.: Наука, - 1980. – 150 с.

3. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей / А.В. Леонтович. – М., 2002. – 110 с.

4. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков – М.: Наука, 1975. – 720 с.

5. Кордуэлл, М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000 - 448 с.

6. Новиков, А.М. Методология: словарь системы основных понятий. / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – М.: Либроком, 2013. – 208 с

7. Савенков, А.И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для академического бакалавриата / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 268 с.

8. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — М.: АСТ, Харвест, 1998. — 800 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.03.01. - URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_44.03.01.pdf