Канд. пед.
наук Попова Ирина Ивановна
ФГАОУ ВО «Севастопольский
государственный университет»
методист ГБДОУ №
Изучение
эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста
Постановка проблемы. В системе
задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает
одно из ведущих мест. Слово обеспечивает содержание общения. Внеситуативно-личностный тип общения, складывающийся в
старшем дошкольном возрасте, характеризуется особым содержанием, мотивом и
задачами, которые могут быть решены различными средствами. Значительное место
среди этих средств занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции
и чувства, внутренние переживания человека, нравственные качества (В.Г. Щур, С. Г. Якобсон).
Формирование эмоционально-оценочной лексики является
важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания детей. В.И.
Яшина [3] считает, что овладение эмоционально-оценочной лексикой
рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего
дошкольника, используется как средство формирования нравственных качеств
личности. Однако практика дошкольного образования выявляет тенденцию всевозрастающей
скудности в речи дошкольников слов эмоционально-оценочной лексики. Для того,
чтобы обогащать эмоционально-оценочную лексику, педагогу необходимо изучать
качественный состав и особенности усвоения детьми слов эмоционально-оценочного
характера, владеть диагностическим инструментарием проведения такого изучения. В
рамках проведения нашего исследования нами было проведено обследование речи
детей старшего дошкольного возраста с целью выявления особенностей усвоения
детьми старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексики.
Целью статьи является изложение и анализ результатов
диагностического исследования по выявлению уровней и особенностей понимания и
употребления детьми старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочных слов.
Изучение словарного
состава проводилось с 30 детьми старшего дошкольного возраста на базе ГБДОУ №
91 г. Севастополя. При этом использовалась диагностическая методика изучения усвоения
детьми слов эмоционально-оценочной лексики, предложенная А.М. Богуш [1]. Обследование речи детей
проводилось в индивидуальной форме, анализ детских высказываний проводился
по следующим критериям: умение объяснить смысл
эмоционально-оценочных слов, подбирать синонимы к таким словам, использовать слова эмоционально-оценочной лексики в
собственных связных высказываниях.
Детям были предложены следующие вопросы
и задания.
Для определения сформированности умения объяснить
смыл слов эмоционально-оценочного характера:
- Кого можно назвать смелым?
- Кого можно назвать трусливым?
- Кто из животных трусишка. Почему?
- Кто такой хвастун?
- Кого можно назвать скромным?
- Кого можно назвать капризным?
- Кого можно назвать трудолюбивым?
Для определения сформированности умения
подбирать синонимы к словам эмоционально-оценочного характера:
- Какое у тебя настроение, когда ты болеешь?
- Какой (- ая) ты, когда у
тебя всё хорошо?
- Зайчик грустный, а как можно сказать по-другому?
- Как называют человека, который много знает? Он
какой?
- Если человек не хочет помогать, работать, как
называют такого человека?
Для определения сформированности умения
использовать слов эмоционально-оценочной лексики в собственных связных
высказываниях:
- Расскажи о своём папе. Какой он?
- Расскажи о своей маме. Какая она?
- Расскажи о себе. Какой ты?
Ответы детей фиксировались в протокол обследования. И на основе
результатов анализа ответов и рассказов детей определялся коэффициент понимания
и употребления детьми слов эмоционально-оценочной лексики, который выводился по
формуле: Кп.у.
= m/n ×100%, где:
Кп.у.
– коэффициент понимания и употребления слов;
m – количество
правильно понимаемых и употребляемых слов;
n – общее количество
слов в группе.
Общее количество слов в
группе подразумевает слова из «словаря–минимума» эмоционально-оценочной
лексики, доступных для детей данной возрастной группы.
При определении уровней понимания
и усвоения слов эмоционально-оценочной
лексики учитывались количественные показатели Кп.у..
Высокому уровню отвечает Кп.у. = 1- 0,9(13%);
достаточному уровню – Кп.у. = 0,8(26%); среднему – Кп.у. = 0,7- 0,6(46%); низкому – Кп.у.
= ниже 0,6(13%).
На основе анализа
результатов проведённого обследования словарного запаса старших дошкольников
нами были определены уровни
развития эмоционально-оценочной лексики и дана их характеристика (табл. 1).
Таблица 1
Уровни развития
эмоционально-оценочной лексики детей 6
года жизни
|
Уровни |
Характеристика уровня |
|
Высокий уровень |
Ребёнок свободно использует слова эмоционально-оценочной лексики в
своём словаре. Даёт правильные ответы без подсказки взрослого. Адекватно
понимает слова, правильно объясняет их значение, мотивирует свой выбор. Имеет
системные знания, может сформулировать выводы. Ответы оцениваются в 9- 8
баллов. Коэффициент понимания равен Кп.у. = 1- 0,9 |
|
Достаточный уровень |
Ребёнок свободно использует слова эмоционально-оценочной лексики в
своей речи, но дает частично правильный ответ, допускает небольшие
неточности. Ответы оцениваются в 7- 6 баллов. Коэффициент понимания равен Кп.у. = 0,8 |
|
Средний уровень |
Ребёнок многие слова эмоционально-оценочного характера понимает неправильно
или частично правильно, допускает неточности. Воспитатель использует
наводящие вопросы, для помощи ребёнку. Ответы оцениваются в 6- 5 баллов.
Коэффициент понимания равен Кп.у. = 0,7- 0,6 |
|
Низкий уровень |
На многие вопросы ребёнок не знает ответа, затрудняется объяснить
значение слов, частые заблуждения. Использует помощь воспитателя при ответе
на вопрос. Знания узкие, не системные. Ответы оцениваются в 4-3 балла. Коэффициент понимания равен Кп.у. = ниже 0,6 |
По результатам обследования
речи детей были определены количественные показатели понимания и усвоения
детьми старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексики,
представленные в таблице 2.
Таблица 2
Количественные показатели понимания и усвоения детьми
старшего дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексики
|
Уровни |
Высокий |
Достаточный |
Средний |
Низкий |
|
% |
13% |
26% |
46% |
13% |
Таким образом, в результате выполнения задания были выявлены следующие количественные
показатели развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного
возраста. Детей с высоким уровнем - 4 (13%),
9 детей показали достаточный уровень (26%), 14 детей - средний уровень (46%), 4
ребёнка - низкий уровень (13%). Преобладает средний уровень развития эмоционально-оценочной
лексики у детей 6 года жизни.
Нам было важно выявить, какие из вопросов и заданий наиболее
понятны детям, а понимание и употребление каких слов было сложным. Исследование
показало, что часть
старших дошкольников даже без специального обучения понимает значения слов
оценочной лексики, при их толковании опирается, прежде всего, на описание
конкретных жизненных ситуаций, свидетелями или участниками которых были сами. Наибольшее
затруднение вызвало у детей задание объяснить знакомые слова, такие как
«скромность», «хвастун», «капризный».
Наблюдались у детей трудности в подборе антонимов и
синонимов к словам эмоционально-оценочного характера. Для выражения
антонимических связей детьми чаще используются слова с частицей -не. При
подборе синонимов преобладает употребление сравнительной степени прилагательных
и общеоценочных слов. Подбор слов, лексически
связанных с заданным, характеризуется однообразием содержания. В
характеристиках людей лексика разнообразнее, чем в описаниях собственного
эмоционального состояния, где дети чаще используют общеоценочные
слова. При подборе синонимов к словам оценочного характера наблюдалось детское
словотворчество. Сложным
для понимания оказался вопрос: «Как называют человека, который много знает?». На
него некоторые дети отвечали, например: «Знательный».
При выполнении задания «Расскажи мне о себе. Какая ты?» употребляли слова «Помогательная», «Нехотюн» (тот, кто не хочет работать). То есть, наблюдалось
употребление детских «неологизмов», что, с одной стороны, свидетельствует об
активном усвоении речи, а, с другой, такие слова должны были уже остаться в
прошлом, в арсенале детей 5 года жизни.
Использование
слов эмоционально-оценочного характера в собственных связных высказываниях
находилось у детей на достаточном и низком уровнях. Чаще всего дети не могли связно рассказать или
отказывались от ответа. В ходе детских рассказов наблюдалась неточность
понимания, неверное употребление слов, бедность оценочного словаря, которую
дети компенсировали, придавая ей эмоциональную значимость с помощью интонации,
мимики, объяснения ситуаций возникновения эмоций, чувств и др. Дети пользуются
в своей речи словами оценочного характера, но не всегда правильно могут
объяснить смысл того или иного слова.
Таким образом,
результаты обследования речи детей говорят о том, что, точность употребления
дошкольниками эмоционально-оценочной лексики зависит от степени обобщения сформированных
морально-этических и нравственных понятий. У детей с внеситуативно-личностной
формой общения показатели развития эмоционально-оценочной лексики выше, чем у
детей с другими формами общения. Выявленные особенности развития
эмоционально-оценочной лексики помогут направить и скорректировать
педагогическую работу по дальнейшему её усвоению старшими дошкольниками.
Литература:
1. Богуш А.М. Методика рiдної мови i ознайомлення з навколишнiм
у дошкiльному
закладi.
Практикум: Навч.посiбник / А.М.Богуш. – К.: Вища школа, 1995.- 192 с.
3. Ушакова О.С. Теория и практика развития
речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с. (Развиваем речь).
3. Яшина В.И. Овладение эмоционально-оценочной
лексикой как фактор нравственного воспитания детей // Материалы научной сессии
по итогам научно-исследовательской работы. – 1992. – с. 47- 49.
4. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы
усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного
воспитания детей. – 1977. - 59 с.